Samenvatting Body of knowlegde 2 (BOK) voor eerstejaars ALO studenten semester 2
- Alle leerstofonderwerpen van ontwikkelingspsychologie
- Handboek voor leraren ( DIM model ), sleutelbegrippen
- Sportpraktijk ( FMS, Turnen, Atletiek, Zwemmen, Spel, Bewegen en muziek )
- Artikelen ( Motorisch leren...
BOK samenvatting
Inhoudsopgave
5.2.1 Reflexen.....................................................................................................................................3
Fundamentele reflexen......................................................................................................................3
Etnische en culturele variaties en overeenkomsten bij reflexen....................................................4
5.2.2 Motorische ontwikkelingen bij baby’s.......................................................................................4
Grove motoriek..................................................................................................................................4
Fijne motoriek....................................................................................................................................4
5.2.3 Dynamische systeemtheorie: Hoe de motorische ontwikkeling wordt gecoördineerd.............4
8.2 Motorische ontwikkeling..................................................................................................................5
8.2.1 de grove motoriek.....................................................................................................................5
Activiteitniveau...............................................................................................................................5
Genderverschillen in grove motorische vaardigheden...................................................................5
8.2.2 De fijne motoriek.......................................................................................................................5
Hoofdstuk 11 het groeiende lichaam.....................................................................................................6
11.1.1 de fysieke ontwikkeling / veranderingen in lengte en gewicht................................................6
11.1.2 De invloed van voeding............................................................................................................6
Culturele groeipatronen.................................................................................................................6
11.1.3 Kinderobesitas.........................................................................................................................6
Oorzaken van obesitas....................................................................................................................7
Wat is er aan obesitas te doen?......................................................................................................7
11.1.4 Gezondheid in de schooltijd....................................................................................................7
Astma..............................................................................................................................................7
Psychische aandoeningen...............................................................................................................8
11.2 De motorische ontwikkeling en de veiligheid van schoolkinderen.................................................8
11.2.1 motorische vaardigheden: voortdurende verbetering............................................................8
Grove motoriek schoolkinderen.....................................................................................................9
Fijne motoriek schoolkinderen.......................................................................................................9
De sociale voordelen van fysieke competentie...............................................................................9
11.2.2 On- en offline bedreigingen voor de veiligheid van schoolkinderen......................................10
Ongelukken...................................................................................................................................10
Veiligheid op internet...................................................................................................................10
11.3 Kinderen met speciale behoeften.................................................................................................11
11.3.1 Zintuigelijke problemen en spraakproblemen.......................................................................11
Visuele problemen........................................................................................................................11
1
, Gehoor problemen.......................................................................................................................11
Spraakstoornissen........................................................................................................................11
11.3.2 Specifieke leerproblemen......................................................................................................11
11.3.3 ADHD (Attention deficit hyperactivity disorder)....................................................................12
Hoofdstuk 12........................................................................................................................................12
12.1.1 De cognitieve ontwikkeling volgens Piaget............................................................................12
De opkomst van concreet-operationele denken..........................................................................12
Verbetering van het geheugen.....................................................................................................13
12.1.3 Vygotsky’s visie op cognitieve ontwikkeling en klassikaal onderwijs.....................................13
12.1.4 taalontwikkeling....................................................................................................................13
Metalinguïstisch bewustzijn.........................................................................................................13
Zelfbeheersing bevordert.............................................................................................................14
12.1.5 Tweetaligheid........................................................................................................................14
12.2 intelligentie...............................................................................................................................14
Methode van Binet.......................................................................................................................14
Hoogbegaafden............................................................................................................................15
Emotionele intelligentie................................................................................................................15
Wanneer kind naar school?..........................................................................................................15
Leesstadia.....................................................................................................................................15
12.3.5 het Pygmalion- effect.............................................................................................................16
Hoofdstuk 13........................................................................................................................................16
13.1.1 minderwaardigheid................................................................................................................16
Opwaartse en neerwaartse sociale vergelijking...........................................................................16
13.1.2 eigenwaarde..........................................................................................................................17
13.2.1 stadia van vriendschap..........................................................................................................17
Stadium 1 = 4de tot 7de...................................................................................................................17
Stadium 2= 8e tot 10e....................................................................................................................17
Stadium 3= 11de tot 15e.................................................................................................................17
13.2.3 gender en vriendschap..........................................................................................................17
Pesten...........................................................................................................................................18
13.3.1 thuisomgeving.......................................................................................................................18
Handboek voor leraren 3.1 en 3.2........................................................................................................18
Sleutelbegrippen..............................................................................................................................19
SPORTPRAKTIJK....................................................................................................................................20
Kogelstoten...................................................................................................................................20
Bewegen en muziek..........................................................................................................................22
2
, Turnen..............................................................................................................................................23
Zwemmen.........................................................................................................................................24
Spel...................................................................................................................................................24
FMS= Fundamental Movement Skills...................................................................................................24
Artikelen...............................................................................................................................................26
Motorisch leren: uitgangspunten en overwegingen. Sportgericht. 65 (1), 8-11...........................26
3 stadia van Fitts en Posner..........................................................................................................27
Motorisch leren: het belang van een externe focus van aandacht...............................................27
Motorisch leren: het belang van impliciete kennisopbouw..........................................................28
Motorisch leren: het belang van random variatie in de uitvoering..............................................28
Begeleiding van het motorisch leerproces onder de loep: van programma's naar perceptie-
actiekoppeling..............................................................................................................................29
Motor skill learning in groups: Some proposals for applying implicit learning and self-controlled
feedback.......................................................................................................................................29
5.2.1 Reflexen
Fundamentele reflexen
Reflexen: niet aangeleerde, gestructureerde, onvrijwillige responsen die automatisch optreden in de
aanwezigheid van een bepaalde prikkel.
Ze dienen voor: overleven en het welzijn van het kind te verzekeren.
Sommige reflexen blijven ons hele leven, zoals knipperreflex (functioneel). Sommigen reflexen
verdwijnen omdat; baby’s meer controle krijgen over hun gedrag en zijn beter in staat om hun
spieren te beheersen.
Reflexen vormen de basis van toekomstige, complexere gedragspatronen.
Bij gebruik van reflexen worden delen van hersenen gestimuleerd die verantwoordelijk zijn voor
complexere gedragspatronen. Intensieve oefeningen kunnen leiden tot eerdere bekendmaking
(manifestatie) van bepaalde motorische activiteiten. Er is geen bewijs of ze voor later het kwalitatief
3
, beter kunnen. Gestructureerd oefenen kan bij baby’s leiden tot overbelasting van spieren, botten,
ledematen.
Etnische en culturele variaties en overeenkomsten bij reflexen
Reflexen zijn genetisch bepaald.
Toch bestaan er variaties waarop ze zich openbaar maken/ manifesteren. Zoals het Moro-reflex
Hierin zijn ook verschillen in culturen: Uitgesproken baby’s en/of kalme baby’s.
Volgen ontwikkelingsonderzoekers kunnen bepaalde reflexen volwassenen in de buurt van het kind
ertoe stimuleren het te verzorgen en te voeden. De groeiende sociale relatie tussen baby’s en
verzorgers versterken.
5.2.2 Motorische ontwikkelingen bij baby’s
Grove motoriek
Grove bewegingen die we maken met armen, benen en het hoofd
De motorische vaardigheden van pasgeboren baby’s zijn niet complex maar toch zijn baby’s in staat
tot bepaalde bewegingen. Krachten kunnen toenemen, ze worden behendiger en kunnen in
specifieke richting voortbewegen. Aan het eind van hun eerste levensjaar kunnen de meesten al
lopen.
Baby’s maken ook vorderingen op het gebied van hun fijne motoriek.
Baby’s worden geboren met een rudimentair vermogen (wat niet meer ontwikkelt word/
onvolkomen ontwikkelt). Het duurt dus ook even voordat baby’s hun grijpvermogen goed kunnen
coördineren. Als ze ongeveer 11 mand kunnen ze al kleine dingen oppakken. Verschillende
eenvoudige vaardigheden worden gecombineerd tot complexere vaardigheden
5.2.3 Dynamische systeemtheorie: Hoe de motorische
ontwikkeling wordt gecoördineerd.
Iedere vaardigheid ontwikkelt zich in de context van andere motorische vermogens. Daarnaast
ontwikkelen non-motorische vaardigheden, zoals visuele vermogens ( het kijken met de ogen) zich
tegelijk met de motorische vaardigheden.
Voor de ontwikkeling en coördinatie van motorische vaardigheden is er een theorie: Dynamische
systeemtheorie. Volgens de theorie hangt de motorische ontwikkeling op een bepaald gebied,
bijvoorbeeld wanneer een baby begint te kruipen, niet alleen af van de hersenen die een ‘kruipprogramma
starten”, waardoor de spieren de baby’s aanzetten om vooruit te gaan. Er worden er andere dingen
gecoördineerd(waarneming, spiergebruik, motivatie).
De theorie benadrukt/verklaart;
hoe de verkennende activiteiten van kinderen tot nieuwe uitdagingen leiden wanneer ze
reageren op hun omgeving.
- De eigen motivatie van het kind (cognitieve toestand) centraal staat als het gaat om de
bevordering van belangrijke aspecten van de motorische ontwikkeling
- Individuele verschillen in de ontwikkeling van motorische vaardigheden bij verschillende
kinderen
Ontwikkelingsnormen: het individu in vergelijking met de groep
Alles hierboven ^^^ is gebaseerd op normen
4
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller MarianKaterbarg. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $5.86. You're not tied to anything after your purchase.
