100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Previously searched by you
Previously searched by you
logo
Samenvatting Nederlands als tweede taal PABO. $5.39
Add to cart
Quickly navigate to
Preview
  2.  
  3. Hogeschool InHolland (InHolland)
  4.  
  5. Nederlands als tweede taal

Summary

Samenvatting Nederlands als tweede taal PABO.

7 reviews
 50 purchases
  • Course
  • Nederlands als tweede taal
  • Institution
  • Hogeschool InHolland (InHolland)
  • Book
  • Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs

Samenvatting van het boek Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs. Alle 10 de hoofdstukken zijn samengevat met aan het begin een inhoudsopgave! Hierdoor is duidelijk te zien wat er in de samenvatting staan en wat op welke bladzijde te vinden is.

Preview 6 out of 36  pages

Document information

  • Yes
  • June 15, 2020
  • 36
  • 2019/2020
  • Summary

Subjects

  • pabo
  • lerarenopleiding
  • basisonderwijs
  • toets
  • nt2
  • tweedetaalverwerving
  • rotterdam
  • samenvatting
  • nederlands als tweede taal
  • inholland

Connected book

book image

Book Title:

Author(s):

  • Edition:
  • ISBN:
  • Edition:

Written for

  • Hogeschool InHolland (InHolland)
  • Leraar Basisonderwijs PABO
  • Nederlands als tweede taal
All documents for this subject (8)

7  reviews

review-writer-avatar

By: biancakoster • 2 year ago

review-writer-avatar

By: gwortman • 3 year ago

review-writer-avatar

By: Bebeque • 3 year ago

review-writer-avatar

By: madelondewit • 3 year ago

review-writer-avatar

By: yvonnemvansanten • 3 year ago

review-writer-avatar

By: wieskaandorp • 3 year ago

review-writer-avatar

By: nikkidehaan • 3 year ago

Seller

avatar-seller
juf4you

Reviews received

Content preview

Nederlands als tweede taal
Samenvatting

Ashley in ’t Veen | Samenvatting | 8 juni 2020

,Inhoud
Hoofdstuk 1, de inleiding..................................................................................... 2
Hoofdstuk 2, ontwikkeling van mondelinge vaardigheden..................................4
2.1 Ayla zegt maar niks..................................................................................... 4
2.2 Hoe verwerven kinderen een tweede taal?.................................................4
2.3 Hoe snel verwerven kinderen een tweede taal?..........................................5
2.4 Welke factoren spelen bij het tweedetaalverwervingsproces een rol?.......6
2.5 Taalonderwijs.............................................................................................. 7
Hoofdstuk 3, Taalaanbod en interactie................................................................9
3.1 Een vakantie liefde...................................................................................... 9
3.2 Het verwerven van de moedertaal..............................................................9
3.3 Het taalaanbod: de vorm............................................................................. 9
3.4 Het taalaanbod: de inhoud..........................................................................9
3.5 Het taalaanbod: de functie..........................................................................9
3.6 Eenvoudig versus krom Nederlands.........................................................10
3.8 Interactie................................................................................................... 10
3.9 Taalaanbod en interactie...........................................................................11
Hoofdstuk 4, Woordenschat............................................................................... 12
4.1 Het belang van woorden..........................................................................12
4.2 De opbouw van woordenschat...................................................................12
4.3 Het leren van de woorden.........................................................................12
4.4 Geleidelijke verdieping van woordkennis..................................................13
4.5 Woorden leren in het onderwijs................................................................13
4.6 De vier fasen van het woordenschatonderwijs..........................................13
4.7 De kracht van de leerkracht......................................................................14
Hoofdstuk 5, lezen.............................................................................................. 15
5.1 Lezen op de Amaliaschool.........................................................................15
5.2 Stadia in het leren lezen............................................................................15
5.3 Kleuters en geschreven taal: ontluikende geletterdheid..........................15
5.5 Voorgezet lezen: lezen van teksten...........................................................16
5.6 Lezen als informatieverwerking................................................................16
5.7 Specifieke leessituaties............................................................................. 17
5.8 De relatie tussen lezen en schrijven..........................................................17
5.9 Lezen, boeken en intercultureel onderwijs...............................................17
Hoofdstuk 6, schoolse vaardigheden..................................................................18



1

, 6.1 De taaleisen van Ekkie de ekster..............................................................18
6.2 Wanneer zijn schoolse taaltaken moeilijk.................................................18
6.3 Mondelinge taaltaken en taalvaardigheden in de niet- taalvakken..........19
6.4 Schriftelijke taaltaken en taalvaardigheden.............................................19
6.5 Relatie tussen taalvakken en niet-taalvakken...........................................20
Hoofdstuk 7, Taaldoelen, leerstof en toetsing....................................................21
7.1 Seyffi moet nog blijven.............................................................................. 21
7.2 Taaldoelen, toetsing en schoolsucces.......................................................21
7.3 Toetsing en onderwijs doelen....................................................................22
7.4 Zin en onzin van toetsen...........................................................................22
7.5 Toetsing van tweetalige leerlingen...........................................................22
7.6 Toetsen of niet toetsen?............................................................................ 22
Hoofdstuk 8, NT1, NT2 en effectief onderwijzen...............................................24
8.1 Knelpunten voor nt2-leerlingen in het onderwijs Nederlands..................24
8.2 Overeenkomsten en verschillen tussen nt2- en moedertaalonderwijs......24
8.3 Inhoud en organisatie van taalonderwijs..................................................24
Hoofdstuk 9, nieuwkomers................................................................................. 27
9.1 Een ochtend in de opvangklas...................................................................27
9.2 Opvangmodellen........................................................................................ 27
9.3 Duur van de opvang.................................................................................. 27
9.4 doelstellingen van de eerste opvang.........................................................28
9.5 Lijn in het eerste opvangonderwijs...........................................................28
9.6 Competenties van onderwijsgevenden die met nieuwkomers werken......29
9.7 Enkele didactische suggesties...................................................................29
9.8 Het volgen van nieuwkomers....................................................................32
Hoofdstuk 10, taalbeleid.................................................................................... 33
10.1 Je moet keuzes maken............................................................................. 33
10.2 Onderdelen van taalbeleid......................................................................33
10.3 De ontwikkeling en invoering van taalbeleid..........................................33
10.4 Taalbeleid op vier soorten scholen..........................................................34
10.5 Organisatie.............................................................................................. 34
10.6 Nogmaals het 3d-model: doelen, didactiek en differentiatie...................35



Hoofdstuk 1, de inleiding
- NT2-verwervende kinderen spreken van huis uit een andere taal dan
Nederlands of ze worden tweetalig opgevoed met Nederlands als tweede taal.


2

,- Bij tweedetaalverwerving leren de NT2-leerlingen de Nederlandse taal in
verschillende situaties.
- Bij tweedetaalleren wordt de Nederlandse taal echt uitgelegd. Bv. de juf die de
betekenis van een woord uitlegt.

- Hoe ouder NT2-leerlingen zijn, hoe meer invloed ze ondervinden van hun
eerste taal.
- Een onderkomer zit al vanaf de kleuterklas op een Nederlandse school en een
zij-instromer is pas kort in Nederland.
- Op het moment dat er een taalles gegeven wordt moet er goed gekeken worden
wat de leerlingen wel en niet kunnen. Geef niet alleen schriftelijk onderwijs,
maar besteed ook aandacht aan mondelinge taalvaardigheid.

- Bij NT2- leerlingen moeten teksten expliciet zijn en met hun ervaringen te
maken hebben, willen ze de tekst kunnen begrijpen.
- NT2- leerlingen zijn goed in het leren verklanken van woorden, en daardoor
hebben ze een goede leesvaardigheid.
- Bij het onderwijs van NT2- leerlingen gaat het om de drie 3’s.
1. Doelen, wat zijn de (leer) doelen die de leerlingen moeten behalen.
2. Didactiek, als het leerdoel is vastgesteld, hoe kan de leerkracht dit dan het
beste bereiken?
3. Differentiatie, NT2-leerlingen verschillen onderling van niveau een leerkracht
moet hier op differentiëren.




3

,Hoofdstuk 2, ontwikkeling van mondelinge vaardigheden.
2.1 Ayla zegt maar niks
- Er zijn kinderen die tweetalig opgevoed worden, waardoor beide talen door
elkaar gebruikt worden.
- Het is belangrijk/ het beste als kinderen al meteen twee talen door elkaar leren
i.p.v. de ene taal eerst.
- Wanneer een kind één taal beter spreekt dan de andere, spreken we van
taaldominantie.

- Bij receptieve taalvaardigheid (passief) gaat het om wat een kind begrijpt en
verstaat.
- Bij productieve taalvaardigheid (actief) gaat het om wat een kind zelf ook
gebruikt.
- In de stille periode zeggen kinderen niets, maar luisteren ze wel heel goed.
Daardoor zijn ze wel actief bezig met het leren van de taal.

2.2 Hoe verwerven kinderen een tweede taal?
- Er zijn drie opvattingen over hoe kinderen een tweede taal verwerven:
1. Imitatie en transfer
- Taalleren werd gezien als proces van gewoontevorming, waarin imitatie en
reïnforcement (bekrachtiging) een belangrijke rol spelen.
- Theorie voorspelt dat transfer zal optreden van T1-gewoontes naar de nieuw te
leren T2-gewoontes.
- Het maken van fouten door de eerste taal wordt interferentie genoemd.
- De verschillend werden als problemen beschouwd en moesten onderwezen
worden  interferentiehypothese.

2. Creatieve constructie en ontwikkelingsvolgorde.
- De creatieve vermogens van de leerder zelf en de overeenkomst tussen 1 e en 2e
taalverwerving staan in de belangstelling.
- De tussenstappen om Nederlands te leren wordt tussentaal genoemd.
- ‘Hij vielde’ zijn universele processen, taalontwikkelingsfouten die veroorzaakt
worden door specifieke problemen die het Nederlands kent 
universalistische taalverwervingshypothese.
- Wanneer een leerling één regel toepast in alle gevallen noemen we dat over
generalisatie.

3. Interactie en taalaanbod.
- Hoe verder het onderzoek liep hoe duidelijker het werd dat de rol van de
omgeving erg belangrijk is.
- Volgens de interactionele benadering speelt het taalaanbod van en interactie
met moedersprekende een grote rol in het tweedetaalverwervingsproces.
- Volgens de output hypothese gaan taalverwerkers die gedwongen worden te
spreken, bewuster met vormelijke kenmerken in taalaanbod om.
- Een hoge aanbod frequentie en veel herhaling hebben een positieve invloed op
taalverwerving.



4

, - 3 belangrijke theorieën in verband met taalleren zijn:
1. Behaviorisme (Skinner, Lado)
Taalleren is een proces van gewoontevorming, waarin imitatie en
bekrachtiging een belangrijke rol spelen.
2. Nativisme ( Chomsky, Pinker)
Gaat ervan uit dat mensen worden geboren met een aangeboren
taalverwervingsmechanisme.
3. Interactionisme (Piaget, Long)
Benadrukt het belang van interactie tussen biologische (nature) en sociale
(nurture) aspecten van taalverwerving.

- Alle 3 de opvattingen zijn waar bij het verwerven van een nieuwe taal.

2.3 Hoe snel verwerven kinderen een tweede taal?
- In principe moet de vaardigheid in het Nederlands van tweedetaalverwervers
even groot zijn als die van hun eentalige leeftijdgenoten.
- Voor alle aspecten van een taal geldt dus dat taalbegrip nog niet automatisch
taalproductie betekent.
- Taalvaardigheid kent 4 aspecten:
1. Klankvaardigheid
- NT2-verwervende kinderen hebben over het algemeen op hun 9-de jaar het
klanksysteem van het Nederlands onder de knie.
- Er moet veel aandacht besteed worden aan de klankvaardigheid van NT2-
verwervers en zij-instromers.
2. Woordenschat
- De grootste verschillen in taalvaardigheid tussen eerste- en tweedetaalleerders
worden gevonden in de woordenschat.
- Het verschil in woordenkennis wordt steeds groter.

Leeftijd NT1 – verwervers NT2 – verwervers
Vierjarigen 3000 1000
Vijfjarigen 3800 1800
Zesjarigen 4500 2600
Zevenjarigen 5200 3400
Achtjarigen 6000 4200
Negenjarigen 8500 5000
Tienjarigen 11.000 6000
Elfjarigen 14.000 8000
Twaalfjarigen 17.000 10.000




5

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller juf4you. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $5.39. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

69052 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now

Start selling
$5.39  50x  sold
  • (7)
Add to cart
Added