Stadssociologie onderwijs en onderwijs
Probleem 6. De gezonde school
- Welke elementen maken het mogelijk of dwarsbomen juist de transformatie van
een ongezonde naar een gezonde schoolcultuur?
ARTIKEL MUHAMMEND & HOLLIE: CONFLICTERENDE WIL EN FRUSTRATIE IN
ONGEZONDE CULTUREN
HOOFSTUK 2: GEZONDE SCHOLEN EN ONGEZONDE SCHOLEN
Het veranderingsproces van scholen moet beginnen met de ontwikkeling van een
productieve en collectieve wil. Scholen moeten realiseren dat leerlingen naar school
komen met verschillende persoonlijke ideologieën gevormd door eigen ervaringen.
De functie van school als microsysteem
Er zijn verschillende uitgangspunten over de functie van scholen:
- School als reflectie van de maatschappij: als de maatschappij de nadruk legt op
gelijkheid, rechtvaardigheid en vrijheid zullen scholen dezelfde uitgangspunten
nastreven.
- School als sociale en economische verdeling: de primaire functie van scholen is
om comfortabele sociale normen (vooral voor de rijken) in stand te houden.
- School als mechanisme voor sociale verandering: scholen moeten de
maatschappij beïnvloeden, de maatschappij niet de scholen.
GEZONDE SCHOOLCULTUUR
Schoolveranderingen kunnen niet succesvol zijn zonder culturele steun. De schoolcultuur
vormt de kern van prestaties en het leerproces van studenten. Schoolcultuur: de diepte
patronen van waarden, overtuigingen, praktijk en tradities die zijn samengevoegd en
genormaliseerd door de geschiedenis van de school. De schoolcultuur bepaald de
normen en verwachtingen die in de school worden nagestreefd.
Vijf dimensies van de schoolcultuur die invloed hebben op de prestaties van leerlingen:
- Academische uitdagingen
- Gelijke prestaties
- Erkenning van prestaties
- Schoolgemeenschap
- Perceptie van schooldoelen
De collectieve normen, verwachtingen en waarden van de schoolcultuur hangen samen
met de productiviteit van de leerlingen. Leerlingen zijn meer gemotiveerd om te leren op
scholen met een sterke schoolcultuur. Scholen die dezelfde uitgangspunten hebben als
een groot deel van de leerlingen, zullen leerlingen die anderen uitgangspunten hebben
meegekregen onbewust uitsluiten.
Metafoor van de relatie tussen cultuur en will en vaardigheden: cultuur is de bodem en
organisatorische structuren zijn de zaden. Wanneer de bodem (cultuur) ongezond is,
, maakt het niet uit hoe goed het zaadje (wil) is. Zaden zijn zo goed als de bodem waarin
ze geplant zijn: schoolstructuren zijn zo goed als de schoolcultuur. Structurele
veranderingen die niet worden ondersteund door culturele veranderingen zullen daarom
niet effectief zijn. Een gezonde culturele omgeving geeft een geschikte omgeving, maar
garandeert geen effectiviteit. Een gezonde culturele omgeving moet samen gaan met
een hoog niveau van proffesionele vaardigheden.
ONGEZONDE SCHOOLCULTUUR
Ongezonde schoolcultuur: een cultuur waarin wordt geloofd dat het succes van
leerlingen alleen afhangt van de motivatie, oplettendheid, voorkennis en bereidheid van
de leerling om te voldoen aan de eisen van de school. Ongezonde scholen creëren
procedures die het geloof in de onmogelijkheid van universele prestatie ondersteunen.
Succes of falen wordt verklaard door externe factoren.
Kent Peterson: identificeer vier kenmerken van leerlingen die belangrijk zijn voor
schoolsucces: motivatie, oplettendheid, voorkennis en nakoming. In ongezonde
schoolculturen worden sommige leerlingen er van beschuldigd niet over deze
eigenschappen te beschikken: sommige leerlingen zijn onderwijsbaar en andere
leerlingen niet. De tekortkomingen van de leerlingen worden toegeschreven aan externe
factoren zoals leerlingen, het gezin, de overheid en de maatschappij.
Kenmerken van ongezonde schoolculturen:
- Descriptief: leraren op de school zijn goed in het identificeren van elk obstakel
dat ze tegenkomen.
- Deflectief: leraren zijn goed in het afweren van de obstakels die ze tegenkomen.
De obstakels zijn nooit de schuld van de leraar maar altijd van externe factoren.
COLLECTIEVE BETROKKENHEID VAN LERAREN
Het collectieve vermogen van leraren om gezamenlijk problemen op te lossen
onderscheid gezonde en ongezonde scholen. Gezonde schoolculturen hebben een
collectieve betrokkenheid om succes voor alle studenten te realiseren. Gezonde
schoolculturen herkennen dat iedereen anders is, maar accepteren deze verschillen en
vinden het vervullen van de educatieve behoeftes van de leerlingen belangrijker.
Er zijn drie barrières (predeterminaties) die leraren moeten confronteren om tot
collectieve samenwerking te bereiken:
- Perceptuele predeterminaties: de nadelige stereotype verwachtingen van leraren
moeten aangepast worden. Stereotypen worden een probleem wanneer leraren
zich naar stereotypen gaan gedragen. Negatieve percepties en stereotype
verwachtingen van leraren creëeren een educatieve omgeving van lage kwaliteit
wat een negatief effect heeft op de prestaties van de leerlingen.
- Intrinsieke predeterminaties: de perceptie van studenten over zichzelf heeft
invloed op de collectieve focus en wil. Negatieve percepties over het eigen
vermogen hebben daarnaast een negatief effect op het eigen gedrag en de
productiviteit. Leraren moeten leerlingen leren om geen negatieve stereotype
Probleem 6. De gezonde school
- Welke elementen maken het mogelijk of dwarsbomen juist de transformatie van
een ongezonde naar een gezonde schoolcultuur?
ARTIKEL MUHAMMEND & HOLLIE: CONFLICTERENDE WIL EN FRUSTRATIE IN
ONGEZONDE CULTUREN
HOOFSTUK 2: GEZONDE SCHOLEN EN ONGEZONDE SCHOLEN
Het veranderingsproces van scholen moet beginnen met de ontwikkeling van een
productieve en collectieve wil. Scholen moeten realiseren dat leerlingen naar school
komen met verschillende persoonlijke ideologieën gevormd door eigen ervaringen.
De functie van school als microsysteem
Er zijn verschillende uitgangspunten over de functie van scholen:
- School als reflectie van de maatschappij: als de maatschappij de nadruk legt op
gelijkheid, rechtvaardigheid en vrijheid zullen scholen dezelfde uitgangspunten
nastreven.
- School als sociale en economische verdeling: de primaire functie van scholen is
om comfortabele sociale normen (vooral voor de rijken) in stand te houden.
- School als mechanisme voor sociale verandering: scholen moeten de
maatschappij beïnvloeden, de maatschappij niet de scholen.
GEZONDE SCHOOLCULTUUR
Schoolveranderingen kunnen niet succesvol zijn zonder culturele steun. De schoolcultuur
vormt de kern van prestaties en het leerproces van studenten. Schoolcultuur: de diepte
patronen van waarden, overtuigingen, praktijk en tradities die zijn samengevoegd en
genormaliseerd door de geschiedenis van de school. De schoolcultuur bepaald de
normen en verwachtingen die in de school worden nagestreefd.
Vijf dimensies van de schoolcultuur die invloed hebben op de prestaties van leerlingen:
- Academische uitdagingen
- Gelijke prestaties
- Erkenning van prestaties
- Schoolgemeenschap
- Perceptie van schooldoelen
De collectieve normen, verwachtingen en waarden van de schoolcultuur hangen samen
met de productiviteit van de leerlingen. Leerlingen zijn meer gemotiveerd om te leren op
scholen met een sterke schoolcultuur. Scholen die dezelfde uitgangspunten hebben als
een groot deel van de leerlingen, zullen leerlingen die anderen uitgangspunten hebben
meegekregen onbewust uitsluiten.
Metafoor van de relatie tussen cultuur en will en vaardigheden: cultuur is de bodem en
organisatorische structuren zijn de zaden. Wanneer de bodem (cultuur) ongezond is,
, maakt het niet uit hoe goed het zaadje (wil) is. Zaden zijn zo goed als de bodem waarin
ze geplant zijn: schoolstructuren zijn zo goed als de schoolcultuur. Structurele
veranderingen die niet worden ondersteund door culturele veranderingen zullen daarom
niet effectief zijn. Een gezonde culturele omgeving geeft een geschikte omgeving, maar
garandeert geen effectiviteit. Een gezonde culturele omgeving moet samen gaan met
een hoog niveau van proffesionele vaardigheden.
ONGEZONDE SCHOOLCULTUUR
Ongezonde schoolcultuur: een cultuur waarin wordt geloofd dat het succes van
leerlingen alleen afhangt van de motivatie, oplettendheid, voorkennis en bereidheid van
de leerling om te voldoen aan de eisen van de school. Ongezonde scholen creëren
procedures die het geloof in de onmogelijkheid van universele prestatie ondersteunen.
Succes of falen wordt verklaard door externe factoren.
Kent Peterson: identificeer vier kenmerken van leerlingen die belangrijk zijn voor
schoolsucces: motivatie, oplettendheid, voorkennis en nakoming. In ongezonde
schoolculturen worden sommige leerlingen er van beschuldigd niet over deze
eigenschappen te beschikken: sommige leerlingen zijn onderwijsbaar en andere
leerlingen niet. De tekortkomingen van de leerlingen worden toegeschreven aan externe
factoren zoals leerlingen, het gezin, de overheid en de maatschappij.
Kenmerken van ongezonde schoolculturen:
- Descriptief: leraren op de school zijn goed in het identificeren van elk obstakel
dat ze tegenkomen.
- Deflectief: leraren zijn goed in het afweren van de obstakels die ze tegenkomen.
De obstakels zijn nooit de schuld van de leraar maar altijd van externe factoren.
COLLECTIEVE BETROKKENHEID VAN LERAREN
Het collectieve vermogen van leraren om gezamenlijk problemen op te lossen
onderscheid gezonde en ongezonde scholen. Gezonde schoolculturen hebben een
collectieve betrokkenheid om succes voor alle studenten te realiseren. Gezonde
schoolculturen herkennen dat iedereen anders is, maar accepteren deze verschillen en
vinden het vervullen van de educatieve behoeftes van de leerlingen belangrijker.
Er zijn drie barrières (predeterminaties) die leraren moeten confronteren om tot
collectieve samenwerking te bereiken:
- Perceptuele predeterminaties: de nadelige stereotype verwachtingen van leraren
moeten aangepast worden. Stereotypen worden een probleem wanneer leraren
zich naar stereotypen gaan gedragen. Negatieve percepties en stereotype
verwachtingen van leraren creëeren een educatieve omgeving van lage kwaliteit
wat een negatief effect heeft op de prestaties van de leerlingen.
- Intrinsieke predeterminaties: de perceptie van studenten over zichzelf heeft
invloed op de collectieve focus en wil. Negatieve percepties over het eigen
vermogen hebben daarnaast een negatief effect op het eigen gedrag en de
productiviteit. Leraren moeten leerlingen leren om geen negatieve stereotype
