Other
Toetsopdracht WB ZOOM Fase II
- Course
- Institution
- Book
Dit is fase II van de toetsopdracht binnen de minor ZOOM op de Marnix Academie (deeltijd pabo, 2e leerjaar). Het verslag is met een "G" beoordeeld.
[Show more]
Connected book
Book Title:
Author(s):
- Edition:
- ISBN:
- Edition:
Seller
Follow
jittepabosamenvattingen
Reviews received
Content preview
ZOOM fase IIKindergemeenschap De Werkplaats Bilthoven
Jitte Vogel - 180800
21-4-2020
0
,Inhoud
1. Professionele identiteit ................................................................................................................... 2
1.1 Kritische beschouwing op het leren en lesgeven .......................................................................... 2
Passend onderwijs ............................................................................................................................... 2
Visie op passend onderwijs ................................................................................................................. 3
Taalonderwijs op ‘De Werkplaats’ ...................................................................................................... 5
1.2 Pedagogisch- en didactische behoeften subgroep........................................................................ 7
Subgroep ............................................................................................................................................. 7
Aanpak ................................................................................................................................................. 8
Gekozen leerling .................................................................................................................................. 8
2. Pedagogische en didactische bekwaamheid ................................................................................... 9
2.1 Pedagogische stijl en onderwijsbehoeften ................................................................................... 9
2.2 Onderzoek naar leerling D – Zoom in .................................................................................... 11
Verslag van leerling D. ................................................................................................................... 11
Bibliografie ............................................................................................................................................ 19
Abstract ............................................................................................................................................. 19
Jitte Vogel - 180800 ........................................................................................................................... 19
Aanleiding ......................................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
1. Samenvatting van gegevens .......................................................................................................... 21
1.1 Groepsplannen en groepsbesprekingen ..................................................................................... 21
1.2 Het 9W schema ..................................................................................................................... 22
1.3 Toelichting ................................................................................................................................... 22
1.4 Taalonderwijs onderbouw..................................................................................................... 23
1.5 Doelstelling HGW voor De Werkplaats ................................................................................. 23
1.6 Aanpak ................................................................................................................................... 23
2. Adviezen voor De Werkplaats ........................................................................................................... 24
2.1 Doelen stellen .............................................................................................................................. 24
2.2 Het leren zichtbaar maken .......................................................................................................... 24
2.3 Activiteiten ontwerpen en eigenaarschap vergroten ................................................................. 26
2.4 Leeractiviteiten begeleiden ......................................................................................................... 27
2.5 Feedback geven ........................................................................................................................... 27
2.6 Evaluatie ...................................................................................................................................... 27
3. Conclusie ........................................................................................................................................... 28
Bibliografie ............................................................................................................................................ 29
1
, 1. Professionele identiteit
1.1 Kritische beschouwing op het leren en lesgeven
De Werkplaats Kindergemeenschap Kees Boeke
De school is opgericht vanuit de overtuiging dat kinderen serieus genomen moeten worden om met
hen te kunnen bouwen aan een rechtvaardige en verdraagzame samenleving. Die overtuiging is er nog
steeds. In de Werkplaats bouwen kinderen en volwassenen met hoofd, hart en handen aan een wereld
van mogelijkheden. De Werkplaats kent vier kernwaarden: samenwerking, gelijkwaardigheid,
betrokkenheid en duurzaamheid. Deze kernwaarden geven richting aan het gedrag van de kinderen
en medewerkers.
De Werkplaats wil jonge mensen inspireren en motiveren “om zich door allerlei soorten werk naar hun
eigen aard en aanleg te ontwikkelen” en zo te “worden wie zij zijn”, in een vorm van onderwijs die zich
steeds vernieuwt, passend bij de jonge mensen van nu en de tijd waarin zij leven, met de door Kees
Boeke gegeven “kaders en richting” als uitgangspunt.
De Werkplaats wil de kinderen serieus nemen vanuit de overtuiging dat zo met hen gebouwd kan
worden aan een rechtvaardige en verdraagzame samenleving, waarin zij zich met elkaar in
verscheidenheid en overeenkomst verbonden weten. De medewerkers helpen hen bij hun
ontwikkeling door het bieden van verantwoordelijkheid in een leeromgeving met veel ruimte voor
samen leren en creëren. De school is een oefentuin voor het functioneren in sociale verbanden in de
maatschappij en de wereld. Dit doen zij door kwalitatief goed onderwijs te verzorgen, gericht op hoofd,
hart en handen.
Onderbouw
Bij de kleuters vindt het onderwijs vooral in het klaslokaal plaats. Spelenderwijs wordt de leergierigheid
geprikkeld, de taal- en rekenvaardigheid, de expressie en de creativiteit van het kind. Er is een groot
uitdagend kleuterspeelterrein, zodat tijdens het buiten spelen het leren doorgaat. Iedere groep heeft
een eigen sfeer en werkt samen door te werken aan gezamenlijke thema’s die vormgegeven worden
in rijk ingerichte hoeken. Binnen- en buiten spelen versterken elkaar. Medewerkers bereiden het
buiten spelen met de werkers voor door te vragen met wie en waar ze gaan spelen. Op de lange dagen
(maandag, woensdag en vrijdag) hebben de kleuters tussen de middag een siësta. De kinderen liggen
dan ontspannen op matjes: sommigen slapen, anderen liggen even.
In alle kleutergroepen wordt thematisch gewerkt in de vorm van projecten. Hierbij ligt het accent op
taalontwikkeling. Deze thema’s worden aan het begin van het schooljaar uitgewerkt door het team in
de onderbouw. Er wordt geen gebruik gemaakt van lesmethodes in de onderbouw. In alle bouwen is
aandacht voor plezier in leren, samenwerken, zelfstandig leren en kennis van de leefomgeving. Op de
Werkplaats zoekt men voortdurend naar actueel aanbod en een goede balans tussen kennis en
vaardigheden, waarbij aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs, techniek, creativiteit,
drama/toneel en gezond gedrag geïntegreerde onderwerpen zijn. Voor natuuronderwijs, muziek en
dans worden vakleerkrachten ingezet. De kleuters hebben elke dag een half uur bewegingsonderwijs
in het speellokaal onder begeleiding van hun eigen leerkracht, met uitzondering van een dag per week
waar een vakleerkracht de les verzorgt.
Passend onderwijs
De Wet op Passend onderwijs (2014) regelt dat alle kinderen recht hebben op goed onderwijs. Om aan
alle kinderen daadwerkelijk een goede onderwijsplek te kunnen bieden, vormen reguliere en speciale
scholen samen een samenwerkingsverband en maken ze afspraken over de ondersteuning van
2
, kinderen. De Werkplaats BO maakt deel uit van het samenwerkingsverband ZOUT (Zuid Oost Utrecht).
Iedere school stelt een School Ondersteunings Profiel (SOP) vast waarin wordt beschreven welke
ondersteuning de school kan bieden. De Werkplaats staat in principe open voor alle kinderen. Om je
op de Werkplaats te kunnen ontplooien moet je uit kunnen groeien tot iemand die redelijk zelfstandig
kan functioneren.
Speciaal (basis) onderwijs
Soms lukt het niet om een leerling alle extra begeleiding op de Werkplaats te bieden die het nodig
heeft. Ze zullen dan in goed overleg met de ouders en de intern begeleider zoeken naar een passende
school.
Zorgstructuur
De Werkplaats heeft een team van 5 remedial teachers. Zij verzorgen extra, tijdelijke ondersteunende
lessen voor leerlingen die dit nodig hebben. Dit kan zijn op het gebied van spelling, rekenen of
concentratie. Het zorgteam staat onder leiding van twee Intern Begeleiders. Cognitief getalenteerde
kinderen lukt het niet altijd om het reguliere lesprogramma te volgen. Sommigen haken af of scoren
lager dan je zou verwachten. Deze kinderen proberen ze op een passende manier uit te dagen in hun
dagelijkse werk. De uitdaging wordt op drie niveaus geboden, afhankelijk van wat de leerling nodig
heeft: 1. In de eigen groep met verrijkingsmaterialen zoals Rekentijger, Staal+ of een eigen project. 2.
In het Vloerlab; hier worden eens per week projecten geboden voor verschillende groepen kinderen
op allerlei gebieden. De groepsmedewerker bepaalt per project welke kinderen hiervoor in
aanmerking komen. Dit is in iedere bouw. 3. In het Denklab: een groep kinderen die meerdere malen
per week samen komen en met een eigen planning werken. In het Denklab wordt gewerkt aan: leren
leren, jezelf aansturen en een groei mindset. Het Denklab is voor groep 5 tot en met 8. Criteria voor
het Denklab zijn: extreem hoog IQ (of risico op thuiszitten, vanwege een hoog IQ), slecht ontwikkelde
executieve functies (en/of) ongelukkig met het geboden werk in de groep.
Visie op passend onderwijs
In mijn werk als leerkracht van de instroomgroep op de Werkplaats, merk ik dat ik het geven van
passend onderwijs nog lastig vind. Ik heb momenteel een groep van 16 kinderen, waaronder een
drietal zorgleerlingen. Hoewel mijn groep nog niet erg groot is, gaat de meeste aandacht wel uit naar
deze zorgleerlingen. Ik worstel hiermee, omdat ik het gevoel heb dat ik tekortschiet bij de andere
kinderen. De groep wordt straks alleen maar groter en wanneer je een normale kleutergroep hebt
zitten er soms wel 30 kinderen in de groep. Uit een interessante enquête van de Algemene
Onderwijsbond blijkt dat zo’n 86 procent van de leerkrachten uit het regulier onderwijs aangeeft niet
voldoende tijd te hebben om alle leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte van de benodigde
ondersteuning te voorzien (AOb, 2019). Extra handen in de klas zou ik persoonlijk een goede oplossing
vinden. Op één dag in de week heb ik een stagiaire in de klas van het ROC en ik merk dat dit al
ontzettend veel helpt. Zij helpt mee met van alles in de klas en dan met name de praktische zaken.
Ondanks dat deze hulp ontzettend waardevol is, zou het prettiger zijn als er ook iemand aanwezig zou
zijn die op een paar momenten in de week een groep kan draaien, zodat ik met een kleinere groep aan
de slag kan gaan. Daarnaast zou het ook prettig zijn als er vaker contact is met de Intern Begeleider
van de Werkplaats. Er is momenteel 1 leerling in mijn groep waarvan ik mij afvraag of hij op zijn plek
is binnen het regulier onderwijs, en waarbij ik nu ervaar dat er veel kostbare tijd verloren gaat met
betrekking tot het in gang zetten van een procedure. Uit de enquête blijkt ook dat leerlingen door hoge
drempels te laat doorverwezen worden naar het speciaal onderwijs (AOb, 2019).
3
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller jittepabosamenvattingen. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $8.64. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
56326 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now