Summary
Samenvatting Orthopedagogiek - Leerstoornissen ((B-KUL-P0L40B))
- Course
- Institution
Dit is een overzichtelijk document met zowel de inhoud van de lessen als toegevoegde eigen notities
[Show more]
Seller
Follow
evaclaeys_
Content preview
Orthopedagogiek:leerstoornissen
Hoofdstuk 1: Leerstoornissen
Inleiding
Teksten:
Ghesquière, P. & Hellinckx, W. (2018). Als leren pijn doet. Kinderen met een leerstoornis
opvoeden en begeleiden. Leuven: Acco
o Hoofdstuk 1
Ghesquière, P., Boets, B., Gadeyne, E., Vandewalle, E. (2011). Dyslexie: een beknopt
wetenschappelijk overzicht. In: Geudens A., Baeyens D., Schraeyen K., Maetens K., De
Brauwer J., Loncke M. (Eds.), Jongvolwassenen met dyslexie. Diagnostiek en begeleiding in
wetenschap en praktijk (pp 41-58). Leuven: Acco.
De Clerck, D., Lahou, S., Marrannes, J., Milleville, M., Van Hul, K. & Vonckx, K. (2008). Traject
bij vermoeden dyscalculie. Multimediaal pakket voor CLB-teams. Brussel: VCLB Service
(Theoretisch deel p. 12-20).
Desoete, A., Ghesquière, P., De Smedt, B., Andries, C., Van den Broeck, W., Ruijssenaars, W.
(2010). Dyscalculie: standpunt van onderzoekers in Vlaanderen en Nederland. Logopedie, 23
(4), 4-8.
Documentaire UGent: 'Studeren met dyslexie'
o Individuele subjectieve ervaring
Herkenning geen geloof in persoon, maar waar een wil is, is een weg
Geen hulp, goede aanpak?
IQ en dyslexie hebben geen samenhang
Overzicht college 1
Leerprobleem versus leerstoornis
Criteria ter definitie van leerstoornis
o Discrepantiecriterium
o Achterstandscriterium (specificiteits-)
o Hardnekkigheidscriterium
o Exclusiecriterium
Classificatie van leerstoornissen (soorten)
Definitie(s)
Prevalentie (voorkomen)
Comorbiditeit (samen voorkomen)
Leerproblemen vs. Leerstoornissen
Omschrijving
o problemen die personen ondervinden bij het leren van cognitieve schoolse
vaardigheden
Lezen
Spellen
Rekenen
ADHD, dyspraxie (motorisch), dysfasie (taal), … zijn dus geen leerproblemen/-stoornissen
1
, o Deze zaken kunnen wel moeilijkheden verzorgen maar zijn niet DE oorzaak
Elementen waardoor persoon tot leren komt: afhankelijk of ze aan of afwezig zijn
o Afhankelijk van oorzaak, andere behandeling
Brede leeromgeving: leefomgeving; gezin, opvoeding, interesses, samenleving, …
Enge leeromgeving: schoolomgeving: humeurleerkracht, klassfeer, ..
Algemene mogelijkheden en beperkingen: meer dan vaardigheden; intelligentie,
gezichts/gehoor problemen, taal,…
Specifieke mogelijkheden en beperkingen: specifiek om schoolse vaardigheden te verwerven
in de hersenen
Criteria ter definitie van leerstoornissen
Klassieke benadering:
o discrepantiecriterium (eventueel in combinatie)
potentieel > actueel succes / onverwacht onderpresteren
potentieel schoolsucces?? / onverwacht onderpresteren ???
Intelligentie
Wilde dit onderzoeken door verwondering dat kind moeite heeft met schoolse
vaardigheden ondanks er ter voren geen tekens hiertoe waren
- Discrepantie en intelligentie
Verschil verwachtingen (potentieel) en eigenlijke succes
Verschil tussen de z-scores van de school- vorderingentoets en de intelligentietest
- bv. IQ = 120 (z=1,33) en leestest SS 7 (z=-1)
- aanvaarde minimale discrepanties: , SD’s
2
, - Waarop potentieel baseren, meten, definiëren?
o Intelligentie? (IQ)
-> testen (gestandaardiseerd)
Op dezelfde manier aanbieden (uur, omgeving, regels,…)
Kind vergelijken met norm groep
o Wnr zwakker dan gemiddelde = stoornis
Hangt af van samenhang tussen IQ en vaardigheden
Regressie: verschil tussen de ‘voorspelde’ score op de schoolvorderingentoets (op basis van
IQ) en de reële score
o Zo voorspelling van variabele doen
o ^SVT = a + b*IQ
o aanvaarde minimale discrepanties: , SD’s
Volledig uit puntenwolk => afwijking
A&D sterk verband
B&E zwak verband
Klassieke benadering:
o discrepantiecriterium
potentieel > actueel succes / onverwacht onderpresteren
potentieel schoolsucces / onverwacht onderpresteren ??
Intelligentie
regressievergelijking
o kritiek: IQ = statische maat / leren = dynamisch
geen samenhang tussen IQ en stoornis => kan niet voorspellen
o kritiek: te hoge psychometrische eisen (r gekend?)
o kritiek: lage correlatie SV * IQ (max. .50 -> 25% verklaarde variantie, lager naarmate
ouder)
o (kritiek: als enkelvoudig criterium onvoldoende)
discrepantiecriterium werd verlaten/wordt niet meer gebruikt
o Want IQ voorspelt niet veel over leren
Nieuwe benadering:
o Combinatie van drie criteria
Achterstandscriterium
Hardnekkigheidscriterium
Exclusiviteitscriterium
Achterstandscriterium (niet voldoende)
3
, o duidelijke problemen bij het verwerven van een specifieke schoolse of cognitieve
vaardigheid
adequate vergelijkingsgroep: leeftijd en scholing
probleem van de cut-off
score < pc /
z-score < -1 / -1.5 / -2
o Beschrijvend (VOORKEUR)
ernstige achterstand bij de automatisering van specifieke
basisvaardigheden: lezen / spellen / rekenen (naar deze 3 gekeken)
o verklarend
er zijn problemen met de specifieke cognitieve vaardigheid die als oorzaak
wordt verondersteld
bv. fonologische vaardigheid bij dyslexie (spraakklanken)
bv. hoeveelheidrepresentatie bij dyscalculie (andere testen spreken
dit tegen)
Hardnekkigheidscriterium
o de problemen blijven bestaan ook wanneer voorzien wordt in adequate
remediërende instructie en oefening (om zeker te zijn dat resultaat niet toeval is
wordt een 2e test gedaan)
“Respons op Instructie” (RTI) modellen (extra instructie, daarna 2 e test)
vereist een adequate en systematische aanpak: van basisdidactiek,
over differentiatie, tot en met individuele leerhulp
vereist meerdere betrouwbare metingen
wanneer is een probleem onvoldoende vooruitgegaan?
als er geen sprake is van een duidelijke inhaalbeweging
momenteel is er nog geen kwantitatief criterium
vergelijking met norm, vooruitgang alleen niet genoeg
- Blauw en kartel lijn: effectieve inhaalbeweging
- Oranje en zwarte lijn: wel verbetering maar nog te ver van de norm
Exclusiviteitscriterium
o andere oorzaken moeten uitgesloten worden (geen andere verklaring bv: omgeving,
taal, ..)
enge interpretatie
4
The benefits of buying summaries with Stuvia:
Guaranteed quality through customer reviews
Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.
Quick and easy check-out
You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.
Focus on what matters
Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!
Frequently asked questions
What do I get when I buy this document?
You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.
Satisfaction guarantee: how does it work?
Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.
Who am I buying these notes from?
Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller evaclaeys_. Stuvia facilitates payment to the seller.
Will I be stuck with a subscription?
No, you only buy these notes for $5.61. You're not tied to anything after your purchase.
Can Stuvia be trusted?
4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)
67866 documents were sold in the last 30 days
Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 14 years now