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Variables intrapersonales implicadas en el aprendizaje
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Variables intrapersonales implicadas en el aprendizaje1. Definición
La motivación proviene del latín movere que significa moverse, poner en
movimiento, estar listo para la acción. Pero podemos encontrar diferentes
definiciones:
❏ Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de
la conducta
❏ Estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación
❏ Proceso que nos dirige hacia el objetivo o meta de una actividad que la
instiga y la mantiene
LA MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
➔ La motivación estimula la voluntad de aprender
➔ La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante
➔ El alumno logra metas a través de la actividad escolar
➔ Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la
interacción entre el profesor y el alumno
¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE?
❖ El contexto o entorno
➢ La actitud del profesor
➢ La organización del aula
➢ El tipo de tareas o actividades
➢ La forma de evaluar
❖ Factores personales
➢ Relacionados con los componentes de la motivación
2. Componentes de la motivación académica
❖ De valor: ¿por qué motivo hago esta tarea?
La importancia (el valor) que se le de a una actividad y su motivo determina
que se lleve a cabo o no y de qué modo
➢ Razones
➢ Metas
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,❖ De expectativa: ¿soy capaz de realizar esta tarea?
El desempeño en una actividad depende de la consideración que uno hace de
su capacidad para llevarla a cabo (competencia percibida). Si hay expectativa
de éxito, la persona está más motivada
➢ Autoconcepto
➢ Competencia percibida
❖ Afectivo: ¿qué sentimientos me va a producir la realización de esta tarea?
El desempeño en una tarea depende de las reacciones afectivas que genere:
lo que provoca emociones positivas motiva y lo que produce emociones
negativas desmotiva
➢ Sentimientos
➢ Emociones
Asumiendo entonces la diferenciación de estos tres componentes
motivacionales, se deriva que será muy difícil que el alumnado se muestre
motivado con las tareas académicas o trabajos cuando se completamente
incapaz de hacerlas medianamente bien (motivacional de expectativa); si esa
actividad no le resulta en absoluto interesante (motivacional de valor) o si,
además, enfrentarse a ella le provoca ansiedad o aburrimiento (motivacional
afectivo).
Sin embargo, también es cierto que todos nosotros hemos hecho cosas que
nos provocaron una considerable ansiedad para las cuales no nos
considerábamos demasiado capaces, pero a las que, sin embargo, nos hemos
enfrentado con ganas porque pensamos en lo importante o valioso que era
llevarlas a cabo
En otras ocasiones, a pesar de no considerar demasiado útil alguna actividad
nos hemos implicado profundamente en ella porque estábamos seguros de
encontrar la admiración o gratitud de los demás.
De hecho, dado que todas las actividades son más o menos difíciles, útiles o
valiosos, y nos hacen sentir más o menos satisfechos y felices, sólo estaremos
dispuestos a dedicarles nuestro tiempo y esfuerzo si conseguimos obtener un
balance positivo entre estas tres dimensiones. La motivación requiere, por
tanto, de un cierto equilibrio personal entre estas competencias percibidas,
el interés personal y las emociones que nos provocan. Por ello, vamos a ver
con más detenimiento y profundidad cada uno de estos tres componentes.
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, 2.1. Componente de valor
Uno de los aspectos que influyen en el hecho de que una persona esté más o
menos motivada para realizar una tarea es el valor, la importancia, que le dé
a esa tarea. Es decir, los motivos o las razones que la persona encuentre para
implicarse en la realización de la tarea influirán en su disposición hacia ella.
2.1.1. Motivación intrínseca vs. motivación extrínseca (Harter)
❖ Motivación intrínseca: el motivo que impulsa la actividad del
alumno está en la propia tarea o en sí mismo (satisfacer
curiosidad, reto personal, satisfacción por trabajo bien hecho)
❖ Motivación extrínseca: el motivo que impulsa la actividad del
alumno es obtener algo externo (nota, agradar, un regalo…)
2.1.2. Metas de aprendizaje vs. metas de ejecución (Dweck)
❖ Metas de aprendizaje: ser más competente ante una
determinada tarea. Adquirir o desarrollar habilidades para
incrementar capacidad
❖ Metas de ejecución: obtener juicios positivos evitar juicios
negativos sobre su competencia para demostrar capacidad
2.1.3. Orientación al yo vs. orientación a la tarea (Nicholls)
❖ Orientación a la tarea: interés por aprender, por comprender.
El aprendizaje es un fin en sí mismo. Toda la atención está
centrada en la tarea; comparación con los otros carece de
importancia.
❖ Orientación al YO: más preocupados por sí mismos que por
aprender. El aprendizaje no es un fin en sí mismo, sino medio
para demostrar o parecer que se es competente.
2.1.4. Múltiples metas
❖ Estas motivaciones no son polos opuestos de un mismo
dominio, sino tipos diferentes que pueden combinarse
❖ En la práctica, los estudiantes guían su aprendizaje por
múltiples motivos y metas
❖ No se puede decir que un tipo de metas sea mejor que otro
❖ Su uso combinado permite mejores resultados tanto interés
(motivación) como de rendimiento académico (estilo
estratégico de aprendizaje - aprendizaje autorregulado)
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