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Apuntes LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA
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Apunte tema 2, 2.1.2, curso 2012/2013.
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BLOQUE 2: APLICACIONES DE LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS2.1.2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA Y SU DIDÁCTICA
La comunicación escrita está compuesta de una habilidad comprensiva, que es leer; y una habilidad expresiva, escribir.
Estas dos habilidades ponen en funcionamiento procesos cognitivos muy complejos, pero esta concepción no se ha
tenido desde siempre.
Tradicionalmente se consideraba la escritura como un simple reflejo en letras del habla. Unos años más tarde, gracias
a los estudios realizados, se sabe que tanto el acto de leer como el de escribir implican operaciones más complejas.
Por esto, cuando leemos activamos determinadas estrategias y relacionamos lo que dice el texto con nuestros
conocimientos previos sobre el mundo.
Ambas habilidades de la comunicación escrita precisan instrucción, que tiene lugar en la escuela. Su aprendizaje se
realiza a partir de la escolarización en dos etapas:
1. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA: En esta primera etapa se prepara a los niños para que
desarrollen sus destrezas psicomotoras (como la psicomotricidad fina para coger el lápiz), cognitivas y lingüísticas,
para que se familiaricen con el código escrito y así, en el primer ciclo de Primaria, lo puedan descifrar y
representar gráficamente. A los 4 ó 5 años se les empieza a enseñar a relacionar consonantes con vocales, para
que adquieran una conciencia fonológica. En 2º curso de Educación Primaria se centra el trabajo en el
entrenamiento de la velocidad y de la comprensión lectora, para conseguir una exactitud de la lectura.
2. SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA: Durante los dos restantes ciclos de Primaria se pasa al desarrollo y
afianzamiento de estas habilidades, que es un proceso que se va a extender a lo largo de nuestra vida.
2.1.2.1. LA LECTURA
El índice de analfabetismo decrece progresivamente. Sin embargo, hay un alfabetismo más extendido, que es el
alfabetismo funcional. Esto tiene que ver con las personas que, sabiendo descifrar el código escrito y plasmar las
palabras gráficamente, son incapaces de desenvolverse con eficacia en los diferentes contextos de su vida diaria.
Esto es negativo en tanto que nos impide desarrollarnos comunicativamente en las distintas situaciones cotidianas.
Las definiciones que se han propuesto sobre qué es leer a lo largo del tiempo son muy variadas, pudiendo clasificarse
en los siguientes grupos:
- La lectura como proceso perceptivo
- La lectura como proceso comprensivo
- La lectura como proceso creativo
La lectura como proceso perceptivo
Esta teoría surge en la primera mitad del siglo XX. Su autor es un norteamericano llamado Gough (1972). Agrupa todas
las definiciones -ya superadas- que destacaban el componente perceptivo y mecánico del acto lector. Según estas
definiciones leer consiste en identificar los signos gráficos y establecer su correspondiente relación con los sonidos.
Por tanto, sólo se tenía en cuenta el proceso mecánico y físico del lector, y no se atendía a la comprensión del texto.
El proceso lector adquiere una dirección lineal ascendente: del texto a la mente del lector. A dicho proceso se le
denominó bottom-up.
Según esta teoría, la enseñanza de la lectura consiste en leer en voz alta un texto cualquiera, sin necesidad de
entenderlo o comprenderlo.
La lectura como proceso comprensivo
Esta teoría hace hincapié en lo que le falta a la anterior. Surge gracias a Goodman y Smith (1973). Integra las
definiciones más recientes de las que se desprende que la comprensión del significado e intención comunicativa del
texto es el elemento fundamental y fin último de la lectura.
El proceso lector adquiere una dirección lineal descendente: de la mente del lector al texto. A dicho proceso se le
denominó top-down. Se parte de los conocimientos previos y expectativas que se tienen sobre el texto que van a leer,
y luego se confirman con la información del texto.
Para esta teoría la enseñanza de la lectura consiste en no hacer caso al texto y centrarse únicamente en las
expectativas y conocimientos de los alumnos, buscando el dicho texto la confirmación de las expectativas.
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, BLOQUE 2: APLICACIONES DE LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS
La lectura como proceso creativo
Incluye aquellas definiciones que presentan al lector como sujeto creativo e interactivo, de modo que la información
que obtiene a través de la lectura del texto en interacción con su propio conocimiento genera nuevo conocimiento.
El proceso lector es interactivo, alcanza la comprensión del texto a partir de la interrelación entre lo que lee y lo que
ya sabe sobre el tema.
El mecanismo de lectura consiste en echar mano de los conocimientos previos del mundo y hacer referencia a la
información que proporciona el texto, relacionando ambas cosas.
Este proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el lector
empieza a plantearse sus expectativas sobre lo que va a leer. Toda la experiencia de la lectura que hemos acumulado
durante nuestra vida está grabada en la memoria a largo plazo (MLP), en unos esquemas de conocimiento que
organizan la información de forma estructurada.
También, antes de empezar a leer, fijamos mentalmente unos objetivos de lectura, relacionados con la situación
comunicativa. Después, cuando empezamos a percibir el texto, el ojo explora unas cuantas palabras y tendemos a
concentrarnos en las unidades superiores, que son las que nos permiten recibir más información a la vez. Además no
nos fijamos indiscriminadamente en todas las letras de todas las palabras, sino que utilizamos las habilidades de
lectura rápida y de lectura atenta para elegir lo que nos interesa del texto.
Ya con las primeras percepciones que obtenemos, empezamos a verificar las hipótesis de significado que habíamos
formulado antes de empezar a leer. Este proceso es la esencia de la comprensión, es la interacción entre lo que ya
sabemos y lo nuevo que nos dice el texto. Es un proceso instantáneo y activo, que trabaja durante toda la lectura.
En esta teoría, la enseñanza de la lengua se realiza activando los conocimientos previos, para terminar por juntar las
letras. Por tanto, va de una lectura como proceso comprensivo hacia una lectura como proceso perceptivo.
La memoria a corto plazo (MCP) es la que nos permite recordar algún dato durante unos segundos y nos permite
procesar la información. Para comprender, tenemos que recordar durante unos segundos lo que vamos leyendo.
Una metáfora simple puede explicar la relación entre la MCP, la MLP y el proceso de lectura. Imaginad que estáis
escribiendo un informe de un alumno. Todos los documentos (notas, otros informes, apuntes, etc.) y los libros
(diccionarios, manuales, etc.) que tenéis sobre la mesa, y que utilizáis para redactar el texto, son la MCP. El resto de
documentos y libros de los archivos y de las estanterías de la biblioteca, que también tenéis pero que no os hace falta
en este momento, forman la MLP. Podéis colocar en la mesa todo lo que necesitéis de los archivos, pero antes
tendréis que guardar otros documentos para hacer sitio: la mesa, como la MCP, es mucho más limitada que el archivo
o la MLP.
Cuando leemos, actuamos de la misma manera. Con la MCP recordamos solamente lo que nos interesa en el
momento para seguir leyendo, y en la MLP almacenamos indefinidamente todas las informaciones que nos interesan.
Cuando entendemos una frase o una idea del texto, la retenemos en la MCP durante unos segundos, hasta que
podemos relacionarla con otras ideas, que forman un concepto más general y estructurado, hasta que lo podemos
integrar en una unidad superior, y así sucesivamente hasta que conseguimos comprender el significado del texto.
Este proceso interactivo de lectura finaliza cuando el lector consigue formarse una representación mental del texto,
según los objetivos que se haya planteado.
Todas estas definiciones son complementarias. Juntas definen el acto lector: un proceso perceptivo, comprensivo e
interactivo.
¿QUÉ SE PRECISA PARA COMPRENDER UN TEXTO? ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR?
Para comprender un texto se precisan:
- El sistema de escritura y la mecánica lectoescritora.
- Estrategias de lectura con el fin de interpretar e integrar el texto en el propio conocimiento.
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