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Adquisición y Didáctica de la Lengua Extranjera Tema 2 (2do año Magis. Infantil)
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Apuntes de la asignatura Adquisición y Didáctica de la Lengua Extranjera de 2do en la Universidad de Cantabria
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LENGUA EXTRANJERATEMA 2: Generalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje
1. El aprendizaje de la gramática
Bley-Vroman (1989): L1 ¹ L2
El proceso de adquisición de una L1 es muy distinto al de la L2 en un contexto formal. En que difieren esos dos tipos
de aprendizaje.
1. No garantía de éxito. Los niños sí que podrían si empiezan antes de los L2.
2. Éxito total raro. Siempre existe puntos que te hacen no verte nativa.
3. Variabilidad: grado final, ruta, estrategias. En los L1 no existe variabilidad, mientras que los que aprenden una L2, tienen
un grado de dominio final es diferente dependiendo de la persona. La ruta de adquisición de una L1 es muy predecible, pero
la L2 no son predecibles, depende de la persona.
4. Disparidad de objetivos. Cuando queremos aprender la L2, no siempre es por la misma razón, cada persona tiene un objetivo.
5. Correlación edad-dominio L2. A mayor edad en contextos naturales, menos probabilidades de convertirte en un nativo. En
el caso de una educación de una L2 en un contexto formal, es igual.
6. Fosilización. Errores que nunca llegas a superar. Entonces con la L1 no pasa.
7. Intuiciones variables. Sabemos en nuestra L1 cuando hay algo agramatical, aunque no sepamos explicarlo, mientras que en
la L2 no se sabe si algo es gramatical o agramatical.
8. Instrucción formal relevante. No se necesita instrucción formal para adquirir una L1, pero si una L2.
9. Evidencia negativa. Necesario que si cometemos un error nos lo digan y se corrija.
10. Factores afectivos. Una actitud positiva beneficia, pero no causa el aprendizaje o adquisición de una L2.
La adquisición de L1 y L2, son diferentes, porque cuando
adquirimos una L2 ya tenemos una L1, entonces es
influyente para prender esta segunda.
La existencia de una L1 cuando queremos aprender una
L2, se transfiere en esta última.
Cuando aprendemos nuestra L1, tenemos una gramática
universal, una predisposición a aprender la lengua.
Además, con la L1 y L2 tenemos mecanismos y estrategias diferentes con las que aprenderlas.
Conocimiento explícito e implícito
Krasen decía que el aprendizaje consciente es el que aprender una lengua, y el aprendizaje inconsciente es el que
adquieres.
En las nuevas teorías, estudios y demás se utilizan estos términos:
- Conocimiento explícito: aprendizaje consciente, aprendizaje
- Conocimiento implícito: aprendizaje inconsciente, adquisición
En el campo de la adquisición de la L2, enseñar gramática, ayuda o acelera la adquisición de esta.
La instrucción es explicita si la explicación de una regla gramatical forma parte de la instrucción (deducción) o si se
pide a los aprendices que atiendan a determinadas formas intentando encontrar las reglas por ellos mismos (inducción)
De ambas formas, es una explicación EXPLICITA de las reglas.
Teoría del control adaptativo
Esta teoría explica la adquisición de cualquier habilidad cognitiva. Trata de explicarnos como pasamos de un
conocimiento explícito (consciente) a uno implícito (inconsciente).
Anderson (1984,1993) Adaptative Control Theory:
1. CONOCIMIENTO DECLARATIVO
= regla que aprendemos sobre cómo proceder a hacer algo.
Aprendizaje consciente de reglas mediante instrucción u observación. Ejecución lenta y (probablemente) con
numerosos errores.
Al principio
Puede enseñarse de manera inductiva o de manera inductiva.
- Instrucción o enseñanza deductiva = enseñar y después practicar
- Instrucción o enseñanza inductiva = practicar, expuestos a ejemplos, y después los propios aprendices descifran la
lengua.
, Anotaciones: ejercicios de rellenar huecos/producir oraciones a partir de un modelo; ejercicios los menos
repetitivos posible, para que hacerles pensar en la regla; desaconsejable intentar que los aprendices utilicen el
aspecto lingüístico aprendido en actividades de producción.
2. PROCEDIMENTACIÓN (ejecución consciente) implícitamente
El conocimiento declarativo se pone en práctica. Hay necesidad de recurrir al conocimiento declarativo, pero,
mediante corrección y feedback, la acción se ejecuta de manera más precisa.
Pongo en práctica las reglas de la L2 de manera consciente. Para ejecutar lago tengo que pensar las reglas.
Anotaciones: ejercicios que requieran un acceso consciente a la regla, buscando la integración con otros aspectos
ya interiorizados; ejercicios de traducción de manera que se pueda comparar el comportamiento de dicho aspecto
en la L1 y la L2 y ejercicios de producción controlada.
3. AUTOMATIZACIÓN (ejecución inconsciente)
= ausencia de atención consciente en la ejecución de una actividad cognitiva.
La habilidad se ejecuta de manera automática y sin (casi)errores sin necesidad de recurrir de manera consciente al
conocimiento declarativo.
Automáticamente puedo realizar cualquiera de las habilidades cognitivas que nos pidan. No tengo que estar
pensando en las reglas de la L2.
Anotaciones: actividades en las que el acceso a la regla original no sea necesario; ya pueden incorporarse
actividades de producción oral y/o escrita o de detección de errores; lecturas en las que el aspecto que se debe
adquirir ocupe un papel relevante, ya que la aparición constante de este aspecto sin necesidad de recurrir al
conocimiento declarativo contribuye a su automatización.
Esta teoría se puso en práctica en las aulas, traslado la teoría de como adquirimos cualquier habilidad o destreza, a la
adquisición de L2.
Llegaron a la conclusión de que la automatización, está condicionada por la cantidad de practica que se realice, cuyo
papel es el de aumentar la velocidad y reducir la demanda cognitiva.
Las actividades pueden centrarse más en la precisión (accuracy) o en la fluidez (fluency)
PRECISIÓN FLUIDEZ
Si queremos trabajar la precisión algo claro articulado, gramático y de las reglas gramaticales. Es el uso correcto de la
lengua.
Si queremos trabajar la fluidez hemos de apoyar al alumnado, con dificultades, proporcionarles vocabulario y
preparación previa. Implica hacer mejor uso de lo que se conoce de la lengua, con presión comunicativa, con tema
trabajado previamente. Hay soltura, no se traba, es natural, no tiene pausas ni dudas, orientada al significado y no
necesitamos refuerzo.
- Fluidez productiva: velocidad del discurso adecuada; longitud de las locuciones perfectas, sin un Si o No; sin
pausas, solo las necesarias del discurso; no se utilizaran rellenos ni monosílabos.
- Fluidez perceptiva: capacidad de entender el acento sobre lo que me dicen; pragmática, comportamientos para ser
educada (dar gracias, pedir por favor…); complejidad y variedad de rango, entiendo oraciones subordinadas;
idiomaticidad, entender frases hechas; si los gestos son adecuados o no, comunicación no verbal; precisión tiene el
interlocutor para poder entenderle.
La complejidad lingüística se refiere al grado de elaboración de la l del aprendiz, lo que sugiere una inclinación personal
a aventurarse a utilizar una lengua más avanzada. La complejidad se mide normalmente bien en términos de complejidad
estructural o bien en términos de complejidad léxica.
La complejidad tiene que ver con presencia o ausencia de subordinadas. En unos casos se aporta una oración suj.-verb..
mientras que otras tienen complementos o elementos que hacen de nuestras locuciones más complejas y completas.
The dog ate it à sin complejidad
The dog that was on the corner came running too fast à complejidad lingüística.
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