100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Previously searched by you
Previously searched by you
logo
Samenvatting reader Clinical Child and Adolescent Studies: Concepts, Theories, and Challenges (2015 edition) $4.30
Add to cart
Quickly navigate to
Preview
  2.  
  3. Universiteit Leiden (UL)
  4.  
  5. Orthopedagogiek

Summary

Samenvatting reader Clinical Child and Adolescent Studies: Concepts, Theories, and Challenges (2015 edition)

5 reviews
 12 purchases
  • Course
  • Orthopedagogiek
  • Institution
  • Universiteit Leiden (UL)

Een zeer uitgebreide samenvatting van de reader Clinical Child and Adolescent Studies: Concepts, Theories, and Challenges (2015 edition). Deze reader is uitgegeven door Universiteit Leiden en dient bestudeerd te worden voor het vak 'Orthopedagogiek: Theorieën en modellen', een tweedejaars vak van ...

[Show more]

Preview 3 out of 38  pages

Document information

  • March 15, 2016
  • 38
  • 2015/2016
  • Summary

Subjects

  • universiteit leiden
  • pedagogische wetenschappen

Written for

  • Universiteit Leiden (UL)
  • Pedagogische Wetenschappen
  • Orthopedagogiek
All documents for this subject (22)

5  reviews

review-writer-avatar

By: joeri9529 • 5 year ago

review-writer-avatar

By: Charmaine111 • 6 year ago

review-writer-avatar

By: SophieKooij • 6 year ago

review-writer-avatar

By: zylah1 • 7 year ago

review-writer-avatar

By: daphne_vd_helm • 7 year ago

Seller

avatar-seller
Ehsch

Reviews received

Content preview

Samenvatting Reader Clinical Child and Adolescent Studies: Concepts,
Theories, and Challenges (2015 edition)

H1 Introductie

Dit hoofdstuk
Dit hoofdstuk laat zien dat prof-eds (professionals in education) werken om de
gezondheid en ontwikkeling van cliënten te verbeteren. Gezondheid is breed en het
verwijst naar een staat van compleet fysiek, mentaal en sociaal welzijn. Hoe meer
iemand afwijkt van de standaard, hoe ongezonder hij wordt beschouwd. Standaarden
verschillen per cultuur en gemeenschap en daardoor doet het begrip gezondheid dat ook.
Dit hoofdstuk laat ook zien dat het werk van prof-eds uitdagend en risicovol is, wat kan
leiden tot ongewenste effecten: iatrogene effecten. Deze effecten kunnen
geminimaliseerd worden door te werken met protocollen (regelsystemen voor gedrag en
procedures in bepaalde situaties). Werken met protocollen heeft echter ook nadelen.

Dit boek
Prof-eds zijn universitair getrainde professionals die het onderwijs, het leren, de
ontwikkeling en de gezondheid van kinderen en adolescenten ondersteunen. Ook helpen
ze functioneel beperkte personen die afhankelijk zijn van prof-eds’ hulp voorbij de
adolescentie. Prof-eds kunnen clinici, managers, trainers, wetenschappers en andere
professionals zijn die direct of indirect interacteren (monitoren, ondersteunen, managen
van personen en instituties) met hun cliënten.
Prof-eds moeten constant balanceren tussen het uitvoerbare, betaalbare, beschikbare en
de beste hulp voor de cliënt. Bijv. tussen een veilig protocol en wettelijke veiligheid. Of
tussen hulp die vergoed wordt en hulp die echt nodig is.

Jullie; de studenten die getraind willen worden om prof-eds te worden
Er is een enquête onder tweedejaars studenten Pedagogische Wetenschappen afgenomen
over de links tussen hun ervaringen met het universitaire curriculum en hun
verwachtingen van hun toekomstige professionele carrières. Zij vonden hun carrières
belangrijk, maar vonden hun alledaagse leven als studenten belangrijker. De meeste
studenten zagen zichzelf als toekomstige prof-eds in onderwijsinstituties of
privéklinieken. Een kwart vond dat er te veel aandacht werd besteed aan de validiteit van
diagnostische instrumenten, omdat deze in hun toekomst waarschijnlijk heel anders
zouden zijn. Een derde vond dat er te veel focus was op onderzoek, omdat ze deze
kennis en vaardigheden nauwelijks nodig zouden hebben in hun carrières. Bijna alle
studenten werkten graag met kinderen en deden dit al vrijwillig of als bijbaan, maar niet
zoals prof-eds. Hun docenten hebben echter andere praktijken in het hoofd voor de
studenten. Prof-eds in Nederland werken in en door organisaties, controleren en trainen
professionals die met kinderen en hun ouders werken. Ze nemen beslissingen over het
diagnostische proces en werken samen met andere organisaties. Ze moeten de regels
van de organisaties goed kennen en moeten goed zijn in luisteren, rapporteren en
anderen overtuigen. Dit zijn andere vaardigheden dan die nodig zijn voor directe
interacties met kinderen. Er blijkt meer duidelijkheid nodig te zijn in de verschillen tussen
men vaak verwacht van prof-eds’ werk en de verwachtingen van de universiteit (een
wetenschappelijke, kritische houding van professionals die proberen het onderwijs, de
ontwikkeling en het welzijn van hun cliënten te verbeteren).

,Prof-eds’ gevoeligheid voor sociale waarden
Cliënten van prof-eds zijn kinderen en oudere personen die cognitief en emotioneel
functioneren als een kind. Cliënten kunnen ook mensen zijn die wettelijk of in praktijk
functioneren als onderwijzers van deze kinderen. Prof-eds proberen de gezondheid en de
condities die gezondheid ondersteunen te optimaliseren. Gezondheid is volgens de WHO
een staat van compleet fysiek, mentaal en sociaal welzijn en niet slechts de afwezigheid
van ziekte of gebreken. De onderbouwing van gezondheid verschilt echter tussen
culturen en gemeenschappen, afhankelijk van sociale normen.

De kracht van tradities
Normen en hun naleving gebeuren met de kracht van traditie en sociale regels over wie
bepaalde tradities mag versterken. In traditionele Afrikaanse gemeenschappen kunnen
dit spirituele leiders, vaders of het lokale stamhoofd zijn. Zij zeggen wat goed, juist en
gezond is en wat slecht, onjuist en ongezond is. Deze mensen zijn omringd door anderen
bijv. vrouwen en kinderen) die hun regels en tradities moeten naleven. Zij mogen niet
twijfelen aan het oordeel van het hoofd (denk aan besnijdenis van meisjes of aan
culturen waarin jongens voorgetrokken worden). Stamhoofden zijn tegenwoordig minder
duidelijk en opiniemakers hebben hun plaats ingenomen. Zij proberen de mensen en
politieke debatten te sturen. Prof-eds proberen ruimte over te laten voor tradities (bijv.
Afro-Caribische moeders die de voeten van hun baby’s insmeren met blauwe zeep tegen
slechte geesten), zolang ze geen risico vormen voor de gezondheid en het welzijn van
het kind. Dit doen ze omdat de acceptatie van tradities misschien bevorderlijk is voor de
acceptatie van cliënten van moderne, evidence-based interventies.

Gemeenschappen en consensus
Gemeenschappen van consensus kunnen door prof-eds gebruikt worden om tot een
definitie van gezondheid te komen. Het verschil tussen tradities en consensus is de tijd.
Tradities zijn regels die in het verleden zijn ontstaan en consensus zijn regels of
overeenkomsten die recenter zijn. Er zijn drie verschillende consensus strategieën. Ten
eerste kan een gemeenschap direct betrokken zijn in het definiëren van wat goede
interventies zijn of wat wenselijk gedrag is: Eigen Kracht Conferenties. Hierbij wordt een
sociaal netwerk rondom een cliënt uitgenodigd om te komen praten over wat er gedaan
kan worden aan een betere educatie, aanpassing of gezondheid van de cliënt. Een
tweede strategie is het gebruiken van wetgeving en de algemene maten van gezondheid-
optimalisatie (bijv. dat kinderen onder de 10 in NL niet alleen thuisgelaten worden) in de
gemeenschap als indicatoren van consensus. De derde strategie gebruikt de
wetenschappelijke gemeenschap als expert, bijv. de DSM-5. Gemeenschappen van
experts kunnen ook protocollen schrijven als richtlijnen voor hoe gezondheidsrisico’s
voorkomen, gesignaleerd en gediagnosticeerd kunnen worden.

Een cultureel-historische benadering van onderwijsuitdagingen
Vygotsky en zijn aanhangers suggereren dat uitdagingen voor prof-eds altijd gedefinieerd
en benaderd moeten worden vanuit het perspectief dat de samenleving niet in staat of
welwillend is om te investeren in manieren om beperkte personen uit te rusten met de
nodige gereedschappen om hun beperking te compenseren. Andere geleerden zullen
deze benadering onzinnig vinden en geven altijd de omgeving (en dan vooral de prof-
eds) de schuld van de problemen van de cliënt. Geleerden als Vygotsky en Jantzen
suggereren dat mensen die niet in staat zijn tot het begrijpen en reguleren van een
functiebeperking en zijn consequenties, er niet verantwoordelijk voor gehouden kunnen
worden. De mensen die verantwoordelijk zijn en kunnen zijn voor de niet-

, verantwoordelijke kinderen moeten gereedschappen ontwikkelen om het lot van de
kinderen te verbeteren. Vygotsky en Jantzen zien dit als de verantwoordelijkheid van de
hele sociale en professionele gemeenschap (waaronder ook de prof-eds). Prof-eds
moeten altijd hun best doen om te kijken welke gereedschappen iemand nodig heeft, of
deze beschikbaar zijn of ontwikkeld moeten worden en hoe ze het best gebruikt kunnen
worden. Ze gebruiken dus niet alleen beschikbare instrumenten, maar ontwikkelen ze
ook. Wanneer mogelijk werken ze samen met andere professionals die hen kunnen
ondersteunen in het realiseren van hun verantwoordelijkheden.

Interpersoonlijke relaties en gereedschappen gebruikt door prof-eds
Geleerden gebruiken interpersoonlijke relaties en gereedschappen voor het begrijpen van
ontwikkeling en voor het voorkomen en verhelpen van uitdagingen. Ze kunnen een kind
bijv. naar een school sturen voor autistische kinderen of doorverwijzen naar medische
collega’s. Prof-eds werken zelf vooral met interpersoonlijke interacties en niet-invasieve
maatregelen. Ze moeten echter wel kennis hebben van fysieke en biologische
karakteristieken en processen die invloed hebben op het functioneren en de ontwikkeling
van cliënten. Er worden constant een beter begrip en betere gereedschappen ontwikkeld,
waardoor prof-eds betere keuzes kunnen maken in welke steun een cliënt nodig heeft.

Iatrogene effecten
Niet alles wat een prof-ed doet is juist. Negatieve consequenties van pedagogisch,
klinisch handelen worden iatrogene effecten genoemd. Deze kunnen optreden wanneer
prof-eds opzettelijk of onbewust bijdragen aan suboptimaal functioneren of problematisch
welzijn van de cliënt. Voorbeelden zijn situaties in de Nederlandse jeugdzorg waarbij er
geen verantwoordelijkheid is genomen om de cliënt te beschermen tegen negatieve
gezondheidsconsequenties.

Reactieve pathogene effecten
Labels als ADHD, dyslexie of autisme kunnen een diagnostisch proces sturen of er een
uitkomst van zijn. Deze labels en specificaties van de ernst van de problemen zijn nodig
om erover te kunnen praten en schrijven. Ze zijn ook nodig voor begrip tussen prof-eds
en cliënten. De validiteit van het gebruik van labels is belangrijk voor het rechtvaardigen
van bepaalde behandelingen of om financiële compensatie voor de kosten van de
diagnose of interventie te kunnen krijgen. De extra gereedschappen zijn bedoeld om de
kansen op sociale participatie en een optimale ontwikkeling van de cliënt te vergroten.
Het kan echter gebeuren dat dit leidt tot uitsluiting, negatieve gevoelens en negatieve
gezondheidsconsequenties van de cliënt. Een dyslectisch kind kan bijv. in een groep met
slecht lezende kinderen geplaats worden waardoor het zich niet aan beter lezende
kinderen op kan trekken. Een kind met het label ADHD krijgt vaak snel medicijnen met
bijkomende risico’s. Bovendien lopen kinderen die speciale aandacht krijgen en die in
speciale groepen geplaatst worden risico om vermeden, afgewezen of gepest te worden
door peers. Ouders kunnen zich schamen voor het label en proberen hun kinderen te
beschermen tegen negativiteit, waardoor ze hen beperken in sociale participatie,
ontwikkelingskansen en welzijn. Dit worden reactieve pathogene effecten genoemd:
negatieve effecten die ontstaan door reacties van anderen (ouders, peers, docenten) op
een klinische behandeling of diagnoses en labels.

Faciliterende pathogene effecten
Werk van prof-eds kan ook faciliterende pathogene effecten hebben: effecten die
direct gerelateerd zijn aan diagnostieken en behandelingen die gebrekkig, invalide of

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller Ehsch. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $4.30. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

67479 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now

Start selling
$4.30  12x  sold
  • (5)
Add to cart
Added