INT8 MUZ Hanne Gijbels
De student kent de kenmerken van het kinderlied voor het jonge kind groep 1-2 en 3-4,
volgens de kerndoelen van tule in relatie met de vakinhoudelijke hoofdbegrippen van het
KVB-model en de domeinen.
Groep 1-2 Groep 3-4
Betekenis - Muzikale verkenning van - Muzikale verkenning van onderwerpen
-volle onderwerpen uit de directe uit de ruimere omgeving (wijk, dorp,
onder omgeving (huis, sprookjes, avonturen, dieren, etc.) of onderwerpen
werpen feesten, etc.) uit groep 1-2 op een hoger niveau
en
thema’s
Zingen - Eenstemmig, kort, - Eenstemmig, kort, ritmisch
ritmische - Toongebied: c’ – c”
- Toongebied: d’ – b’ - Verschillende maatsoorten
- Eenvoudige structuren met - Eenvoudige structuren met herhalingen
veel herhalingen in de en afwisselingen in de tekst en melodie
tekst en melodie - Begeleiding van meezing-Cd
- Aandacht voor articulatie en zuiverheid
Luisteren - Afkomstig uit verschillende - Afkomstig uit verschillende stijlperioden
stijlperioden en culturen en culturen, in wisselende fragmenten
- Eenduidig en duidelijk van - Eenvoudig en duidelijk van karakter
karakter - Meerdere betekenissen
- Helder en eenvoudig van - Helder en eenvoudig van structuur
structuur - Meerdere herhalingen en afwisselingen
Muziek - Korte klankbeelden van - Klankbeelden ontwerpen en spelen van
maken betekenisvolle situaties betekenisvolle situaties met
- De maat spelen bij liedjes stiltemomenten
- Spelen van tegenstellingen: - De maat en het ritme spelen bij liedjes
hard-zacht, hoog-laag, etc. - Spelen van tegenstellingen: hard-zacht,
- Experimenteren met hoog-laag, etc.
verschillende klankkleuren - Experimenteren met verschillende
en bespeelmogelijkheden klankkleuren en bespeelmogelijkheden
- Korte speelstukjes maken - Speelstukjes met herhalingen en
met herhalingen contrasten uitvoeren
Muziek - Onderwijs speelt altijd af - Onderwijs speelt altijd af binnen
vast- binnen betekenisvolle betekenisvolle situaties
leggen situaties - Geluiden/klanken van verschillende
- Geluiden/klanken van klankbronnen grafisch noteren en
verschillende spelen
klankbronnen grafisch - Korte-lange, hoge-lage, harde-zachte
noteren en spelen geluiden grafisch vastleggen en noteren
- Grafisch vastleggen van herhalingen en
contrasten
- Klankstukjes ontwerpen
Bewegen - Bewegen bij- of n.a.v. - Bewegen bij- of n.a.v. liederen
liederen - Met bewegingen uitbeelden van
muzikale aspecten van betekenisvolle
, INT8 MUZ Hanne Gijbels
situaties bij het luisteren van muziek
- Met bewegingen de vorm van liederen
of muziekfragmenten weergeven
Naast de opvattingen over muziekonderwijs zoals verwoord in het Klank- Vorm-
Betekenismodel, bestaat er nog een aantal opvattingen over muziekonderwijs en over het
leren van kinderen die inspirerend hebben gewerkt bij de ontwikkeling van Muziek Meester!
Zo heeft bijvoorbeeld de Russische leerpsycholoog Pjotr Gal’perin gewezen op een aantal
fasen in het leerproces bij kinderen:
De oriëntatie fase Kinderen oriënteren zich op het onderwerp en experimenteren met
klankmogelijkheden.
De fase van het Hierin worden kinderen door zelf actief met de leerstof bezig te zijn
materieel handelen en te oefenen geconfronteerd met de muziek. Ze worden bewust
gemaakt van de relevante muzikale aspecten door binnen alle
domeinen (zingen, luisteren, maken, bewegen, vastleggen)
zelfstandig of onder begeleiding te werken.
De fase van het De kinderen verwoorden wat ze hebben ontdekt, wat hebben ze
verbaal handelen geleerd, hoe het in elkaar zit: de taal wordt gebruikt om dingen een
naam te geven.
De fase van mentaal In deze laatste fase kunnen kinderen stappen in het denkproces
handelen overslaan. Ze hoeven bijvoorbeeld niet meer te verwoorden wat een
bepaald symbool betekent of waarom een bepaalde klank kort of
lang duurt. Dat is al opgenomen in hun denkkader en ze komen
daardoor sneller toe aan een volgende leerfase. Of de kinderen het
geleerde kunnen verwerken blijkt uit verschillende verwerkings- en
musiceeropdrachten, improvisatieopdrachten en vervolgactiviteiten
waarin ze de nieuw verworven stof hanteren.
De student kent de kenmerken van het kinderlied voor het jonge kind groep 1-2 en 3-4,
volgens de kerndoelen van tule in relatie met de vakinhoudelijke hoofdbegrippen van het
KVB-model en de domeinen.
Groep 1-2 Groep 3-4
Betekenis - Muzikale verkenning van - Muzikale verkenning van onderwerpen
-volle onderwerpen uit de directe uit de ruimere omgeving (wijk, dorp,
onder omgeving (huis, sprookjes, avonturen, dieren, etc.) of onderwerpen
werpen feesten, etc.) uit groep 1-2 op een hoger niveau
en
thema’s
Zingen - Eenstemmig, kort, - Eenstemmig, kort, ritmisch
ritmische - Toongebied: c’ – c”
- Toongebied: d’ – b’ - Verschillende maatsoorten
- Eenvoudige structuren met - Eenvoudige structuren met herhalingen
veel herhalingen in de en afwisselingen in de tekst en melodie
tekst en melodie - Begeleiding van meezing-Cd
- Aandacht voor articulatie en zuiverheid
Luisteren - Afkomstig uit verschillende - Afkomstig uit verschillende stijlperioden
stijlperioden en culturen en culturen, in wisselende fragmenten
- Eenduidig en duidelijk van - Eenvoudig en duidelijk van karakter
karakter - Meerdere betekenissen
- Helder en eenvoudig van - Helder en eenvoudig van structuur
structuur - Meerdere herhalingen en afwisselingen
Muziek - Korte klankbeelden van - Klankbeelden ontwerpen en spelen van
maken betekenisvolle situaties betekenisvolle situaties met
- De maat spelen bij liedjes stiltemomenten
- Spelen van tegenstellingen: - De maat en het ritme spelen bij liedjes
hard-zacht, hoog-laag, etc. - Spelen van tegenstellingen: hard-zacht,
- Experimenteren met hoog-laag, etc.
verschillende klankkleuren - Experimenteren met verschillende
en bespeelmogelijkheden klankkleuren en bespeelmogelijkheden
- Korte speelstukjes maken - Speelstukjes met herhalingen en
met herhalingen contrasten uitvoeren
Muziek - Onderwijs speelt altijd af - Onderwijs speelt altijd af binnen
vast- binnen betekenisvolle betekenisvolle situaties
leggen situaties - Geluiden/klanken van verschillende
- Geluiden/klanken van klankbronnen grafisch noteren en
verschillende spelen
klankbronnen grafisch - Korte-lange, hoge-lage, harde-zachte
noteren en spelen geluiden grafisch vastleggen en noteren
- Grafisch vastleggen van herhalingen en
contrasten
- Klankstukjes ontwerpen
Bewegen - Bewegen bij- of n.a.v. - Bewegen bij- of n.a.v. liederen
liederen - Met bewegingen uitbeelden van
muzikale aspecten van betekenisvolle
, INT8 MUZ Hanne Gijbels
situaties bij het luisteren van muziek
- Met bewegingen de vorm van liederen
of muziekfragmenten weergeven
Naast de opvattingen over muziekonderwijs zoals verwoord in het Klank- Vorm-
Betekenismodel, bestaat er nog een aantal opvattingen over muziekonderwijs en over het
leren van kinderen die inspirerend hebben gewerkt bij de ontwikkeling van Muziek Meester!
Zo heeft bijvoorbeeld de Russische leerpsycholoog Pjotr Gal’perin gewezen op een aantal
fasen in het leerproces bij kinderen:
De oriëntatie fase Kinderen oriënteren zich op het onderwerp en experimenteren met
klankmogelijkheden.
De fase van het Hierin worden kinderen door zelf actief met de leerstof bezig te zijn
materieel handelen en te oefenen geconfronteerd met de muziek. Ze worden bewust
gemaakt van de relevante muzikale aspecten door binnen alle
domeinen (zingen, luisteren, maken, bewegen, vastleggen)
zelfstandig of onder begeleiding te werken.
De fase van het De kinderen verwoorden wat ze hebben ontdekt, wat hebben ze
verbaal handelen geleerd, hoe het in elkaar zit: de taal wordt gebruikt om dingen een
naam te geven.
De fase van mentaal In deze laatste fase kunnen kinderen stappen in het denkproces
handelen overslaan. Ze hoeven bijvoorbeeld niet meer te verwoorden wat een
bepaald symbool betekent of waarom een bepaalde klank kort of
lang duurt. Dat is al opgenomen in hun denkkader en ze komen
daardoor sneller toe aan een volgende leerfase. Of de kinderen het
geleerde kunnen verwerken blijkt uit verschillende verwerkings- en
musiceeropdrachten, improvisatieopdrachten en vervolgactiviteiten
waarin ze de nieuw verworven stof hanteren.
