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UMU - Psicología del Desarrollo: Adolescencia, Adultez y Vejez - Actividad: Cinefórum $5.40
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UMU - Psicología del Desarrollo: Adolescencia, Adultez y Vejez - Actividad: Cinefórum

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  • Course
  • Desarrollo: Adolescencia, Edad Adulta Y Vejez (1018)
  • Institution
  • Universidad De Murcia (UM)

Ofrezco un desglose de la actividad cinefórum de análisis de la película “La Profesora de Historia" de la asignatura Psicología del Desarrollo: Adolescencia, Adultez y Vejez de la Universidad de Murcia

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Document information

  • February 7, 2024
  • 8
  • 2022/2023
  • Essay
  • Unknown
  • 9 (sobresaliente)

Subjects

  • desarrollo
  • adolescencia
  • adultez
  • vejez
  • cinefórum
  • película
  • psicología

Written for

  • Universidad de Murcia (UM)
  • Psicología
  • Desarrollo: Adolescencia, Edad Adulta Y Vejez (1018)
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

CINEFÓRUM. ANÁLISIS DE LA PELÍCULA “LA PROFESORA DE HISTORIA”




GRADO EN PSICOLOGÍA

"PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: ADOLESCENCIA, EDAD ADULTA Y VEJEZ”

3º CURSO

, El análisis de esta película se realizará separándola en escenas consideradas
relevantes y, a continuación, realizando un breve comentario basado en la experiencia,
la crítica racional y los contenidos impartidos en clase.


Aparece la escena de uno de los primeros días de clase, en los que la profesora
reparte las optativas a los alumnos según sus calificaciones y una prueba de acceso,
en vez de por sus respectivas preferencias. Ésta hace caso omiso a las peticiones y
quejas de los alumnos, e incluso una alumna en particular prefería estar en otra clase
más avanzada y tan siquiera le ofrecen la oportunidad de expresarse. La respuesta
siempre es: “haber sacado mejor nota”.


En esta escena se observa como la coacción y la falta de elección no producen más
que falta de motivación tanto extrínseca como intrínseca, de las cuales ya existía
carencia. Por otro lado, afecta a las atribuciones causales que realizamos. Puede
aparecer una expectativa o locus de control externo y un grado bajo de control, donde
las decisiones siempre parecen depender del entorno y las acciones pasan
desapercibidas.


Las consecuencias de este tipo de asignaciones pueden llegar a ser nefastas, de tal
modo que el interés se sustituye por el desdén y los alumnos dejan de trabajar, e
incluso a que se generalice dicho desdén al ámbito académico en general y produzca
un mal ambiente y fracaso escolar. De hecho, ya se partía de esta situación de cursos
anteriores. Se observa en las primeras escenas, donde la atención al profesorado es
nula, con el añadido de faltas de respeto constantes hacia él y entre los propios
alumnos. La situación es tal que se producen peleas en clase y por ello es calificado
como el peor curso mientras la táctica de la profesora para paliar con la situación
consiste básicamente en los gritos y las llamadas de atención y en el uso de una
tarjeta de estudiante donde se apuntan las sanciones.


Otra cuestión por tratar es: ¿por qué los alumnos parten las clases desmotivados?
¿De quién es la culpa, de los alumnos o de los profesores? Se describen tres factores
del fracaso escolar: las múltiples experiencias de fracaso, que producen una
indefensión aprendida y un desprecio hacia el castigo, las formas de atribución de
dicho fracaso o del éxito y un bajo nivel de autoestima. Además, considero que el
mayor culpable es el profesor. Éste es responsable de la organización e impartición de
la materia y también de gestionar los intereses de los alumnos, así como promocionar
su bienestar, con lo que el autoconcepto escolar depende casi exclusivamente de las
valoraciones del docente, siendo éste el administrador de calificaciones, correcciones
y, lo que es más, de otorgar premios y alabanzas que sirvan de refuerzo.

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