100% satisfaction guarantee Immediately available after payment Both online and in PDF No strings attached
logo-home
Previously searched by you
Previously searched by you
logo
VOLLEDIGE samenvatting onderwijskunde $5.94
Add to cart
Quickly navigate to
Preview
  2.  
  3. Universiteit Gent (UGent)
  4.  
  5. Logopedische En Audiologische Wetenschappen
  6.  
  7. Onderwijskunde

Summary

VOLLEDIGE samenvatting onderwijskunde

1 review
 2 purchases
  • Course
  • Onderwijskunde
  • Institution
  • Universiteit Gent (UGent)

Dit is een volledige samenvatting met de te kennen leerstof voor het examen. Op het einde van elk thema steekt ook nog eens een samenvatting van in het boek en het referentiekader bij elke visie.

Preview 4 out of 68  pages

Document information

  • May 7, 2020
  • 68
  • 2019/2020
  • Summary

Subjects

  • onderwijskunde
  • logopedie
  • audiologie
  • 2de
  • bachelor
  • ugent
  • samenvatting

Written for

  • Universiteit Gent (UGent)
  • Logopedische en Audiologische wetenschappen
  • Onderwijskunde
All documents for this subject (2)

1  review

review-writer-avatar

By: hanahoogers • 10 months ago

Seller

avatar-seller
student_logopedie_en_audiologie

Reviews received

Content preview

Onderwijskunde
Thema 1: referentiekader: een gestructureerde kijk op actoren,
processen en variabelen
Een referentiekader bestaat uit:

 Actoren: individuen, groepen, instanties, vertegenwoordigers (bv. leerling, patiënt)
 Processen: acties, procedures, ontwikkelingen die te maken hebben met leren en instructie
 Variabelen: kenmerken, componenten, factoren

Aggregatieniveaus in het referentiekader:
 niveaus waarop onderwijskunde een rol speelt
 Op elk niveau heb je andere actoren (stakeholders)
 Op elk niveau is het meer of minder abstract, ingrijpend, omvattend of systematisch
 Afhankelijk van het niveau heb je een sterkere of minder sterke impact van de context
 De verschillende niveaus:
 Macro: alles wat een compleet systeem beïnvloedt (onderwijsbeleid, regelgever,
accrediteringsorgaan, wetgever, …) en dus een invloed heeft op het meso- en microniveau.
 Meso: heeft betrekking op een school, faculteit, instelling, organisatie, bedrijf.
 Micro: heeft betrekking op een concrete leer- en instructiesituatie (bv. in een klas, een
klasuitstap) of op een specifieke lerende.

Bespreking van variabelen, processen en actoren:
 Actoren:
 Al dan niet georganiseerde personen of geïnstitutionaliseerde personen (organisaties,
instituties); bv. ouders, leerlingen, vakbonden, schoolbestuur, politiek, bedrijfsleven,
onderwijsorganisaties …
 stakeholders (belangengroepen) die rollen op zich nemen; bv. rol van IV, lerende,
tutor/begeleider, onderwijskundig ontwerper, educatief uitgever, curriculumontwikkelaar,
wetgever, schoolbegeleider, onderzoeker, innovatiedeskundige, …
 kenmerken en begeleiding

 Organisatie:
 beschikbare tijd, fysieke ruimtes, het beschikbare budget, infrastructuur (computerklassen,
skillslabs, sportzalen en –terreinen)
 Didactisch handelen:
 leerdoelen, leerstof, media, werkvormen, evaluatie
 Leeractiviteit:
 wat lerende doet in instructiesetting
 Context:
 invloeden buiten instructiesetting die rechtstreeks of onrechtstreeks invloed hebben

Evidence-based referentiekader
 Meta-analyses
 Integratie onderzoek naar effecten van actoren, processen en variabelen
 Effect size: overstijgt impact van 1 studie: focus op ‘betekenis’ van effecten i.p.v.
enkel op significantie effect (bv. p < .01)
 Effect size= d


1

,  Positieve effect size = hoeveel lerenden naar rechts opschuiven in de verdeling van
de scores: meer lerenden halen dus een hoger gemiddelde score Bijv. d = 1 = één
standaarddeviatie opschuiven = 84% van de lerenden score > (=beter dan) lerenden
zonder dit proces/variabele.
 Benchmark d > .40  Vanaf d= 0,40 is er sprake van een belangrijk effect.
Microniveau




 Niveau:
 Leren en instructie als een concrete, direct observeerbare activiteit
 Directe interactie tussen lerende - instructieverantwoordelijke in werkplek,
opleidingscentrum, klas, online leeromgeving, teleconferentie-omgeving
 Bv. klasniveau
 Actoren:
 Instructieverantwoordelijke(n)
 Trainer, docent, leerkracht, begeleider, lector, team ...
 Kenmerken instructieverantwoordelijke(n) : geslacht, leeftijd, vooropleiding,
visie, ervaring, motivatie, interesse, samenwerkingsverband …
 Begeleiding instructieverantwoordelijke(n) : online services, back office ...
 Lerende
 Een persoon die op een systematische manier iets leert
 Kenmerken lerende(n): leeftijd, geslacht, ervaring, professionele
vaardigheden, interesse, motivatie, groepskenmerken, intellectuele factoren,
persoonlijke factoren
 Begeleiding lerende(n): peers, tutors, specifieke opvang taal, godsdienst,
gezondheid (zieke kinderen)
 Context
 Instructie-externe variabelen/processen die ontwerpen, ontwikkelen en
uitvoeren/doorlopen instructie beïnvloeden
 Vooral processen en variabelen die lerenden meebrengen als een ‘rugzakje’
naar de instructiecontext:
 taal, waarden, etiquette, aspiraties, culturele (K) ennis, Kanon


2

,  fysische setting: vervuilde buurt, platteland, onveilige buurt
 Datgene wat de lerende meebrengt in de leersituatie. Stel ouders spreken
geen Nederlands  gevolg op leersituatie
 Bv. thuismilieu (vooral ouders)
 Leeractiviteiten
 concreet gedrag lerenden
 Dikwijls als gevolg van instructieactiviteit
 Kan ook op initiatief lerende (zie SDL, constructivisme)
 Organisatie
 Heeft betrekking op aspecten instructie:
 Sociale aspecten: groeperingsvorm, afspraken, regels,
klasmanagement, aard leerkracht, grootte groep …
 Fysieke aspecten: meubilair, infrastructuur, klas, labo, bibliotheek,
grootte, open werkplek …
 Tijdsaspecten: duur activiteit, inplanning in rooster …
 Didactisch handelen
 Bepaalt instructieactiviteit IV
 Leerdoelen
o Wat beheersen lerenden op einde instructieactiviteit?
o In concrete en observeerbare termen
 gedrag
 inhoud
o Verschillende focus: visie op leren & instructie
 Leerstof
o ‘De stof waarvan men leert’; concrete selectie van informatie
die actoren gebruiken in instructieactiviteiten:
 tekst om te lezen, samen te vatten, om te zetten tot
schema
 kaart uit een atlas
 opdracht voor het maken van een tekening
 keuze van de scheikundige reacties die men laat
uitvoeren in een labo
o Leerstof helpt gedrag en inhoud van leerdoel bereiken;
dikwijls verwerkt tot handboeken
o Kwaliteit van leerstof is belangrijk
 Didactische werkvormen
 Concrete acties van een IV om leeractiviteiten bij lerenden uit te
lokken; bv.
o vragen stellen, doceren, een demonstratie geven, een
discussie opzetten, een groepsopdracht geven, rollen
toewijzen, een probleem voorleggen, een
constructieopdracht geven, immersieonderwijs …
o verschillende werkvormen; keuze weerspiegelt visie op leren
& instructie
 kenmerken van de student:
o cognitieve kenmerken (mogelijkheden, motivatie en
studiegewoonten)


3

, o schoolvak
o klasniveau (graad, leeftijd)
 Media
o ‘Gematerialiseerde’ vorm van leerstof en/of tools/middelen
die men gebruikt bij de didactische werkvorm
 Bv. boeken, projectoren, computer, bord, fiches,
zelfstudiepakket, website, e-learning omgeving …
o Op zich geen belangrijk effect
o Effect bepaald door keuze en mix van werkvormen; bv.
online learning: flipped classroom
 Toetsing
o Manier waarop men het bereiken van de vooropgestelde
doelstellingen controleert
Mesoniveau




 Bv. Schoolniveau, opleidingsniveau
 Interactie met het microniveau en het macroniveau
 Context
 bundelt personen, organisaties (gemeentebestuur, verenigingen, bedrijven, regionale
economische initiatieven) op lokaal niveau
 stakeholders hebben belang bij instructie; bv. de duur van een opleiding, de
infrastructuur, de beschikbare opties, de toegankelijkheid, de kostprijs …
 alle lerenden samen brengen hun ‘context’ mee (bagage); bv. SES
 ook ruimtelijke setting, inplanting
 Organisatie
 Heeft betrekking op sociale, fysieke en timingsaspecten instructie
 lesuren (lesurenpakket), aantal IV, mediatheek, budget instelling/school,
computerleszaal, open leercentrum, lokalen/infrastructuur, financiering,
beschikbare uren zorgcoördinatoren/coaches, praktijkbegeleiders,
schoolreglement, schoolmanagement …


4

The benefits of buying summaries with Stuvia:

Guaranteed quality through customer reviews

Guaranteed quality through customer reviews

Stuvia customers have reviewed more than 700,000 summaries. This how you know that you are buying the best documents.

Quick and easy check-out

Quick and easy check-out

You can quickly pay through credit card or Stuvia-credit for the summaries. There is no membership needed.

Focus on what matters

Focus on what matters

Your fellow students write the study notes themselves, which is why the documents are always reliable and up-to-date. This ensures you quickly get to the core!

Frequently asked questions

What do I get when I buy this document?

You get a PDF, available immediately after your purchase. The purchased document is accessible anytime, anywhere and indefinitely through your profile.

Satisfaction guarantee: how does it work?

Our satisfaction guarantee ensures that you always find a study document that suits you well. You fill out a form, and our customer service team takes care of the rest.

Who am I buying these notes from?

Stuvia is a marketplace, so you are not buying this document from us, but from seller student_logopedie_en_audiologie. Stuvia facilitates payment to the seller.

Will I be stuck with a subscription?

No, you only buy these notes for $5.94. You're not tied to anything after your purchase.

Can Stuvia be trusted?

4.6 stars on Google & Trustpilot (+1000 reviews)

69052 documents were sold in the last 30 days

Founded in 2010, the go-to place to buy study notes for 15 years now

Start selling
$5.94  2x  sold
  • (1)
Add to cart
Added