Wee Artikel Onderwerpen
k
Belangrijkste onderdelen
Aantekeningen
1 Thijs, A. & Akker, J. van den (2009). Leerplanniveaus/levels
(SUPRA, MACRO, MESO, MICRO, NANO)
Curriculum in Development Curriculaire verschijningsvormen/representations
(Beoogd (intended), Uitgevoerd (implemented), Bereikt (attained))
Componenten curriculum
(spinnenweb; interne consistentie)
Curriculum perspectief
(Inhoudelijk (substantive), Technologisch (technical-professional)
Functies/doelen onderwijs
(Kwalificatie, socialisatie, subjectivicatie)
1 Schiro, M. (2013). Visies ) Leerplanideologie)
Introduction to the curriculum (Scholar academic ideology, Social efficiency ideology, Learner centered
ideologies ideology (leerling gericht), Social reconstruction ideology (sociale
wederopbouw))
Curriculum workers:
(practitioners (beoefenaars), disseminators (verspreiders), evaluators
(beoordelaars), advocates (pleitbezorgers), developers (ontwikkelaars),
theorists)
Classificatiesystemen
1 Marsh, C.J. & Willis, G. (2007). Verborgen leerplan
The character of the curriculum Definities curriculum
2 Nieveen, Van den Akker & Voogt Functies/doelen onderwijs
(2023). (Kwalificatie, socialisatie, subjectivicatie)
Curriculum design Componenten curriculum
(spinnenweb; interne consistentie)
Leerplanniveaus/levels
(SUPRA, MACRO, MESO, MICRO, NANO)
Curriculaire verschijningsvormen/representations
(Beoogd (intended), implemented, Bereikt (attained))
Benaderingen curriculumontwerp/paradigma's
(Instrumentele benadering, Communicatieve benadering, Artistieke
benadering, Pragmatische aanpak, Curriculair ontwerponderzoek (CDR))
Externe consistentie (spinnenweb)
Curriculum proces
Actoren (gecentraliseerd & gedecentraliseerd)
2 Visscher-Voerman, I., & Gustafson, ADDIE
K. L. (2004). Benaderingen curriculumontwerp/Curriculum ontwikkeling paradigma's
Paradigms in the theory and (Instrumentele benadering, Communicatieve benadering, Artistieke
practice of education and training
benadering, Pragmatische aanpak, Curriculair ontwerponderzoek (CDR))
design
Stromingen
(Modernisme, Kritische theorie, Pragmatisme, Postmodernisme)
3 Kuiper, W., Nieveen, N. & Curriculum/regulatiesysteem Nederland (afleveringen)
Berkvens, J. (2013). Componenten curriculum
Curriculum regulation and freedom (spinnenweb; interne consistentie)
in the Netherlands - A puzzling Curriculaire verschijningsvormen/representations
paradox
(Beoogd (intended), Uitgevoerd (implemented), Bereikt (attained)),
Sociaal-politiek)
(De)regulatie & Input & Output
Politieke sturingsmodellen
(Implementatiemodel- Centralized systems (kwadrant 1), Geleidelijke
ontwikkeling (kwadrant 2), Resultaat gerichte
verantwoordelijkheidsmodel (kwadrant 3, Trusting the professionals-
Decentralized systems (kwadrant 4))
3 Westbury, I. & et al. Curriculumcommissies
Organizing curriculum change: An Invloed politiek curriculum
introduction Curriculum in Nederland en buitenland
Voorbeelden curricula
4 Binkhorst, F. & et al. Stadia TDT (Teacher Design Team)
Understanding teacher design - Input (Individuele leraar kenmerken, kenmerken context (school)),
teams–A mixed methods approach
, to developing a descriptive - Proces (Kenmerken van team, activiteiten, organisatie),
framework - Outcome (Professionele ontwikkeling, Ontworpen materiaal)
Professional Learning Community (PLC)
4 Voogt, J., Pieters, J., & Handelzalts, Leraren betrekken bij curriculumdesign (curriculum ontwerp teams)
A. (2016). Proactief en reactief
Teacher collaboration in curriculum Soorten ondersteuning
design teams: effects, mechanisms
(Organisatorische ondersteuning, Procesondersteuning, Deskundige
and conditions
ondersteuning, Technische ondersteuning)
ADDIE-model
4 Shawer, S. F. (2010). Benaderingen curriculum op school (Getrouwheidsbenadering:
Classroom-level curriculum (curriculum fidelity), Curriculum aanpassing: (curriculum adaption),
development: EFL teachers as Curriculum entactment (vaststellen))
curriculum-developers, curriculum- Curriculum-transmitters, Curriculumontwikkelaars, Curriculum-makers
makers and curriculum-
transmitters
Benaderingen curriculumontwerp/paradigma's
(Instrumentele benadering, Communicatieve benadering, Artistieke
benadering)
5 Altinyelken, H. K. (2010). Implementatie theorie hoofdconstructies
Curriculum change in Uganda: Externe instanties
teacher perspectives on the new (Docentenprofessionalisering, Verschaffen fysieke middelen,
thematic curriculum
Monitoring)
Vermogen/capaciteit om innovatie te ondersteunen
(Fysieke hulpbronnen/middelen, Schoolethos (ecologie) en
management, Docentenfactoren, Leerlingfactoren
Implementatieprofiel
(Dekking leergebieden, Instructie Engels en gebruik lokale talen,
Interacties in klas, Beoordelingspraktijken)
5 Rogan J.M, Grayson D.J. (2003). Implementatie theorie hoofdconstructies
Towards a theory of curriculum Niveaus implementatie-/constructniveaus
implementation with particular Voorstellen voor implementatie 3 hoofdconstructen
reference to science education in Externe instanties
developing countries
(Docentenprofessionalisering, Verschaffen fysieke middelen,
Monitoring)
Vermogen/capaciteit om innovatie te ondersteunen
(Fysieke hulpbronnen/middelen, Schoolethos (ecologie) en
management, Docentenfactoren, Leerlingfactoren
Implementatieprofiel
(Dekking leergebieden, Instructie Engels en gebruik lokale talen,
Interacties in klas, Beoordelingspraktijken)
Veranderingskrachten
(Bureaucratische, Persoonlijkheid/leiderschap, Markt gestuurde,
Professionele, Leergemeenschap)
Niveaus organisatie onderwijs
(Institutionele (bestuurlijk) niveau, Administratieve niveau,
Instructieniveau, Leerervaringsniveau, (Bredere gemeenschap))
6 Altinyelken, H. K. & Hoeksma, M. ATL starmethode
(2021). Pedagogiek klas
Improving educational quality Uitdagingen implementatie
through active learning: Actief leren
Perspectives from secondary
school teachers in Malawi
Traditioneel (leraargericht) onderwijs
6 Elliot, J.G. (2014). Redenen hoge PISA scores
Lessons from abroad: whatever (Culturele-, systematische-, school-, klas factoren)
happened to pedagogy? Culturele effecten best presterende landen
Culturele effecten Westerse landen
7 Berliner, D. (2011). High stakes testing gevolgen
Rational responses to high stakes No Child Left Behind
testing: the case of curriculum
narrowing and the harm that
follows
7 Browes, N., & Altinyelken, H. K. Gevolgen High stakes testing Nederland
(2022). Soorten professionaliteit
Professionalism in the era of Kiezen van taken bij leerkrachten
accountability: Role discrepancy
,Belangrijkste onderdelen
Leerplanniveaus/levels (Leerplan in ontwikkeling p.10 & Nieveen p.199)
1. SUPRA
Internationaal/ transnationaal
Europees referentiekader vreemde talenonderwijs
PISA, TIMSS
Unesco
2. MACRO
Nationaal/regionaal
Systeem
Kern-/einddoelen
Landelijke toetsen
In Nederland vrijheid van onderwijs in stichting, richting en inrichting
3. MESO
School/opleiding/instelling
Opleidingsprogramma
4. MICRO
Groep/docent
Lesplan
Module
Leerplanmaterialen
Methodes
5. NANO
Leerling
Individu
Persoonlijk leerplan
Hogere niveaus kunnen lagere niveaus beïnvloeden. Soms ook andersom
Relaties van macro naar micro via meso zijn in veel opzichten echter tamelijk los (overheid terughoudend)
Leerplanproducten kunnen sterk variëren
, Curriculaire verschijningsvormen/representations (Leerplan in ontwikkeling p.11)
(Nieveen p.199-200)
1. Beoogd (intended)
a. Denkbeeldig/ideaal (visionary)
Wat zijn de doelen en idealen?
Dromen
Verborgen leerplan
Richting geven/onderbouwen keuzes leerplan
b. Geschreven
Gepland
Hoe intenties zijn uitgewerkt/gespecificeerd in documenten/materialen
2. Uitgevoerd (implemented)
a. Geïnterpreteerd (perceived)
Hoe wordt het geïnterpreteerd, met name door docenten
b. In actie (operational)
Hoe zien de plannen eruit in de praktijk?
Daden
o Proces
3. Bereikt (attained)
a. Ervaren (experiental)
Wat je er van vond
Hoe leren/ervaren studenten?
b. Geleerd
Wat je hebt geleerd
Resultaten
--> Wens kloof tussen 3 verkleinen
Enorme hiaten tussen ambities en beoogde curriculum, het uitgevoerde en bereikte curriculum
Leerplanontwikkeling: systematische en alomvattende poging om ideeën/wensen om te zetten in
documenten/materialen om praktijk te stimuleren die leiden tot beoogde leerresultaten
Systematisch streven heeft inhoudelijke, vaktechnische en praktische aspecten
Afhankelijk van veel actoren (brengen sociaal-politieke en contextuele problemen mee)
