Notas de lectura
Apuntes para la asignatura de Intervención Educativa Especializada
- Institución
- Universidad De Oviedo (UNIOVI)
Apuntes esquemáticos tomados en las distintas clases de la asignatura, yo con ellos saque un 9 de media.
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TEMA 1 – Introducción a las necesidades educativas especiales.1. De la educación especial a las necesidades educativas especiales (NEE)
La discapacidad es un concepto relativo que tiene diferentes definiciones y
connotaciones dependiendo de la cultura, creencias y actitudes acerca de la misma, y
de la perspectiva o prima desde la que se la considere. Aunque la discapacidad ha
formado parte siempre de la condición humana, a lo largo de la historia, las personas
con alguna discapacidad han recibido un trato discriminatorio.
- Algunas teorías: las diferencias (discapacidad) se construye socialmente: depende
más del sistema social que del individuo.
- Criterio más utilizado para definir: estadístico o psicométrico.
Educación Especial Educación Especial
(concepto clásico) (concepto moderno)
La educación especial tiene su origen en los comienzos de 1800 (estudio de la
deficiencia mental). Se establecieron unos principios que suponen las bases de la
educación especial actual:
- Enseñanza individualizada.
- Tareas graduadas (de más simples a complejas) y segmentadas.
- Énfasis en la estimulación sensorial.
- Ambiente estructurado.
- Refuerzo inmediato a las conductas deseadas.
- Ayuda en habilidades funcionales
- Creencia de que todos podían beneficiarse de la educación
Demostraron que con la ayuda necesaria las personas con discapacidad sensorial, e
incluso intelectual podían aprender.
Modelos centrados en
Modelo Ecológico
el déficit
- Los modelos centrados en el déficit, junto al modelo médico, han sido los
predominantes hasta hace relativamente poco tiempo.
- Parten de la identificación de los puntos débiles (alumno) para intervenir en las áreas
detectadas como deficitarias.
- BASE: corregida la deficiencia el aprendizaje se producirá de forma más fácil.
- Recuperar los procesos (memoria, atención, etc.).
, - Desarrollar la habilidad (visual, auditiva, etc.).
El modelo ecológico ha desplazado el punto de mira de la persona y sus déficits a las
necesidades educativas especiales, necesidades que han de entenderse en interacción
con el ambiente
2. Determinantes de los cambios actuales
En los 60 y, sobre todo, en los 70 se da un movimiento (diversos campos) que impulsa
un profundo cambio en la concepción de la educación especial.
1. Nueva visión: factores ambientales y mejor respuesta educativa. El déficit se
establece en función de la respuesta educativa.
2. Concepción más interactiva: Importancia de los procesos de aprendizaje y las
dificultades para el progreso.
3. Desarrollo de métodos de evaluación.
4. Mayor número de profesores y profesionales expertos.
5. Generalización de la educación secundaria.
6. El concepto de “fracaso escolar”.
7. Limitados resultados de las escuelas especiales.
8. Aumento de las experiencias positivas de integración.
9. Corriente normalizadora en todos los servicios sociales.
10. Mayor sensibilidad social.
3. Concepto de necesidades educativas especiales
La educación especial se concibe de un modo distinto a como venía entendiéndose
desde el modelo de déficit. Actualmente se define como:
“la intervención educativa destinada a satisfacer las necesidades educativas
particulares que un escolar pueda demandar a fin de alcanzar los objetivos que
son comunes a todos”
,- Debe entenderse como un continuo de prestaciones, desde la más simple y temporal
a la más específica y permanente.
- No es una modalidad educativa “alternativa”, con un currículum propio.
- Es el “complemento” educativo que los sujetos con necesidades educativas especiales
precisan para acceder al único currículum.
- La atención educativa especial debe ser repuesta a sus necesidades educativas
particulares y no decidirse en función de la categoría diagnóstica a la que haya sido
adscrito (etiquetas).
Conjunto de recursos (materiales, personales, formativos, etc.) a disposición del
sistema educativo, y las actuaciones educativas (permanentes o transitorias) que
buscan satisfacer las necesidades educativas especiales que, para alcanzar los
objetivos de la enseñanza básica, común y obligatoria, tuenen algunos niños (y que
todos pueden tener en algún momento) debido a sus dificultades de aprendizaje
(entendidas en sentido amplio) generalizadas o específicas de un área concreta, y que
pueden estar originadas por causas orgánicas, ambientales o por la interacción de
ambas.
4. Origen de las diferencias humanas
Se pueden adquirir o bien por herencia → Intracelulares o Extracelulares
O bien por el ambiente → Prenatales, Perinatales o Postnatales.
5. Origen Necesidades educativas especiales
6. Posiciones Críticas
Las críticas al concepto de necesidades educativas especiales pueden resumirse en:
1. Término excesivamente vago y que remite constantemente a nuevos
conceptos para poder comprenderlo.
2. Excesiva amplitud (la educación especial paso del 2 al 20%)
3. No diferencia entre problemas de responsabilidad directa del sistema
educativo de los de otro origen.
4. Presenta una imagen excesivamente optimista de la educación especial.
A pesar de las posibles críticas, se reconoce su enorme valor histórico, que permite
poner el acento en las posibilidades de la escuela, abrir el camino de la reforma del
sistema educativo para adecuarse a estos planteamientos y mostrar con mayor
claridad los objetivos de la integración escolar.
, 7. Diferencias individuales y procesos de enseñanza-aprendizaje
1. Capacidad cognitiva general (inteligencia)
- Cuestión presente desde tiempos antiguos.
- Las primeras teorías incluían características como la capacidad para manejar
abstracciones, la capacidad para resolver problemas y apartarse, y la capacidad
para aprender (¿Existen realmente una capacidad general para aprender?).
- Su estudio científico empieza con Binet (1905). Medida de la inteligencia +
capacidad de variaciones de unas tareas a otras.
- Spearman (1927): existe un factor general g en todas las situaciones de
aprendizaje (el que es bueno es más probable que lo sea en todo).
- Actualidad: ¿Cuántos tipos de inteligencia existen?
- Sternberg (1896): 3 → teórica, práctica y creativa
- Guilford (1988): 180 tipos
- Gadner: 7 inteligencias múltiples – Lógica, lingüística, musical, especial,
cinestésica, interpersonal e intrapersonal.
- Principal idea: No hay personas inteligentes o no inteligentes desde el momento
que hay muchas inteligencias (etiquetas y diagnóstico).
+ Un buen rendimiento en una tarea no lo garantiza en otra +
- Predomina el valor de las inteligencias lógico-matemática y lingüística.
- La inteligencia sea un factor general o específico, es solo uno de los muchos
factores que influyen en el aprendizaje a lo largo de la vida.
- Atención a los extremos. Necesidad de intervenir (atención temprana).
2. Estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje.
- Influencia directa del aprendizaje. Términos diferentes, pero usados de forma distinta.
- E. Cognoscitivo: la forma de percibir y organizar la información. Modo de percibir,
recordar, pensar, resolver problemas y tomar decisiones, modos que reflejan
regularidades en el procesamiento de la información.
- Dependencia – independencia de campo
- Reflexividad – Impulsividad
- Aproximación profunda y superficial
3. Rendimiento académico
- Grado de aprendizaje conseguido a través de algún procedimiento destinado a
producirlo como puede ser seguir un curso de enseñanza formal o informal, dedicar
tiempo al estudio, o practicar o desarrollar una habilidad.
- Test de rendimiento (relación con los de capacidad general). Ambiente vs genética
(estudios con gemelos) – Despende de la materia.
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