Notas de lectura
Apuntes completos aprendizaje
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PSICOLOGÍAPSICOLOGÍA
deL
APRENDIZAJE
, Psicología del aprendizaje 1 de 71
ÍNDICE
TEMA 1: ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICO 2
1. ANTECEDENTES 2
2. CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 4
3. LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA 6
TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, FUNDAMENTO 8
1. LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CC 8
2. NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN 8
3. SITUACIONES EXPERIMENTALES 8
4. PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO 10
5. PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO PVLOVIANO INHIBITORIO 11
6. EXTINCIÓN DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO 12
7. INCIDENCIA DEL CC 13
TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL C 14
1. CARACTERISTICAS DE LOS ESTÍMULOS 14
TEMA 4: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANT 24
1. ANTECEDENTES HISTORICOS 24
2. DEFINICIÓN DEL CO 24
3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CO 27
4. FENOMENOS DEL CO 29
TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL REFORZAMIENT 33
1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO 33
2. CONDUCTA DE ELECCIÓN 37
3. LA NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN EN EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL 44
4. REGLAS DE EJECUCIÓN OPERANTE 46
TEMA 6: CONTROL DE LA CONDUTA POR ESTÍMUL 49
1. CONTROL PAVLOVIANO Y CONTROL OPERANTE 49
2. GENERALIZACION Y DISCRIMINACIÓN 49
3. MEDICIÓN DEL CONTROL POR EL ESTÍMULO: LOS GRADIENTES DE GENERALIZACIÓN 50
4. CONTROL CONDICIONAL 52
5. FACTORES QUE AFECTAN AL CONTROL POR EL ESTÍMULO 53
6. INTERACCIONES EXCITATORIAS-INHIBITORIAS 58
7. OTRAS TEORIAS SOBRE LA GENERALIZACIÓN 60
TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL C 62
1. ESTIMULACIÓN AVERSIVA EN EL CO 62
2. CONDUCTA DE EVITACIÓN 64
3. CASTIGO 66
4. PROGRAMAS CONCURRENTES Y ESTIMULACIÓN AVERSIVA 70
O O O
C
S E S
, Psicología del aprendizaje 2 de 71
TEMA 1: ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
1. ANTECEDENTES
Aproximaciones teóricas y losó cas al estudio del aprendizaje
Destacan como antecedentes de la psicología del aprendizaje la teoría asociacionista clásica, el empirismo británico, el
dualismo cartesiano, la re exología y la teoría de la evolución.
• Asociacionismo. Origen en la losofía griega. Asumir que los elementos del pensamiento están relacionados entre sí
por simples reglas de conexión. Aristóteles estableció 3 principios de asociación: semejanza, contraste y frecuencia
contigua de ideas. Estas teorías asociacionistas se combinaron con los presupuestos empiristas desarrollados en
Inglaterra a partir del s. XVII
• Empirismo británico: defendían que la única fuente de inf acerca del mundo procede de la experiencia sensorial, y
que la mente se va desarrollando a lo largo de la vida como resultado de la experiencia.
• Dualismo británico (mente estudiada por introspección, cuerpo por ciencia natural): Anterior al empirismo. Descartes
había propuesto una distinción entre conocimiento racional (innato, exclusivo del hombre, procedente de Dios) y la
estructura mecánica biológica que lo separaba del comportamiento irracional que comparten animales y hombre.
Permaneció como una base losó ca hasta el surgimiento del conductismo. Tb aportó el concepto de “arco re ejo”:
cuando un acontecimiento externo excita algún órgano sensorial se produce el movimiento re ejo.
• Escuela re exológica rusa: hizo que el concepto de arco re ejo, ya ampliamente aceptado, se incorporase de forma
de nitiva en la psicología experimental. Sechenov a rmo que “la causa inicial de toda conducta radica siempre, no en
el pensamiento, sino en la estimulación sensorial externa, sin la cual no es posible el pensamiento”. La teoría de
adquisición de re ejos de Pavlov recupera el principio de asociación por contigüidad, y sus estudios dieron lugar a la
forma de aprendizaje denominada condicionamiento clásico o pavloviano (CC); intentó explicar el condicionamiento
en términos de la actividad del sistema nervioso central.
• Teoría de la evolución: Darwin. Evolución de las especies basada en la selección natural, negando la existencia de
un impulso interno hacia la perfección. Consideró la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva cientí ca
natural, apuntando a una continuidad mental entre humanos y animales. Estableció el origen único de las especies,
entendiendo las conductas del hombre como un elemento importante para el cambio evolutivo. Hombres y animales
tienen un origen único. ‘’La naturaleza no da saltos’’. Estas ideas estuvieron muy presentes en los pioneros de la
ciencia del aprendizaje, la motivación y la cognición animal.
La segunda generación, nació de los años 30 a 50 del sXX. Hull, Spence, Tolman o Skinner son unos de los que
llegaron a dominar la psicología experimental. Aún así, podemos señalar a Thorndike como precursor del
conductismmo, que estuvo especialmente interesado en la ontogenia y logenia del aprendizaje.
La investigación básica en psicología ha mantenido desde entonces como estrategia de trabajo la existencia de una
continuidad entre los principios de la conducta a lo largo de la evolución logenética, compartiendo dominio de
estudio con la biología (esta se preocupa exclusivamente de los parámetros anatómicos y siológicos; la psicológica
estudia el área más compleja de la conducta, interesándose por cómo algunos tipos de comportamientos ayudan a la
supervivencia y reproducción). La teoría de la evolución proporciona un marco conceptual y justi ca la utilización de
animales con nes experimentales.
Además Darwin formuló una teoría del control externo; el ambiente constituye el 1er mecanismo evolutivo. Años más
tarde Skinner lo señalaba como factor determinante de la conducta (lo que le alejó de sus contemporáneos). La teoría
de la evolución fue tb fundamental en el desarrollo del funcionalismo. La idea de función de Darwin señalaba que las
estructuras y procesos moldeados por la evolución realizan alguna función útil para el organismo. James amplió este
concepto a la mente consciente, que moldeada a través de la logenia tiene como función adaptar el organismo al
ambiente.
La consolidación de la psicología del aprendizaje como ciencia experimental
Los fundadores de la psicología en el sXIX entendían los fenómenos mentales en base a unidades discretas
(corpúsculos), como las ideas, sensaciones, estímulos, respuestas.... que interaccionaban entre sí por colisión, como lo
harían unas bolas de billar. Los conexionistas pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo, más que en el
espacio, lo que dio lugar a establecer la contigüidad como principio explicativo fundamental. Si 2 eventos sucedían
repetidamente en contigüidad, se formaría una asociación entre ellos: estímulo-respuesta (E-R).
Según la ley del efecto de Thorndike la fuerza de la asociación E-R no depende de los principios asociacionistas
clásicos, si no de la propia consecuencia de la acción. Los efectos “placenteros” o “displacenteros” introdujeron un
sutil cambio en la consideración de la contigüidad temporal, porque las consecuencias actuaban hacia atrás para
fortalecer lo que las había producido. El efecto de una acción actúa así retroactivamente para sellar la asociación que
conduce a tal efecto. Esta es la base del condicionamiento instrumental u operante (CO).
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, Psicología del aprendizaje 3 de 71
Watson se considera el fundador del conductismo. “La psicología como la ve el conductista” (tb conocido como
mani esto conductista) supuso un cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología: “La psicología, tal como
la ve el conductista, es una rama de las ciencias naturales objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la
predicción y el control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos ni el valor cientí co de
sus datos depende de la facilidad con que se puedan interpretar en términos de consciencia”
El tipo de explicación ofrecida por el conductismo se debe en gran medida al pensamiento de Morgan quien defendía
la idea de que “en ningún caso debemos interpretar una acción como resultado el ejercicio de una facultad psíquica
superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad menos elevada en la escala psicológica”
- Canon de Morgan. Puede entenderse como la aplicación de la ley general del parsimonia, in uyendo en que el objeto
de estudio de la psicología fuera la conducta y en el rechazo del estudio de los procesos mentales. El positivismo
losó co tb in uyó mucho en Watson, al establecer que la ciencia solo puede construirse con hechos observables, que
a su vez deben ser explicados por hechos tb observables. Defendía una posición ambientalista extrema.
Fue uno de los autores más in uyentes a pesar de su desarrollo experimental fue reducido.
Hull utilizó en los años 40 los principios de asociación E-R para explicar el comportamiento. La consecución de un
evento positivo reforzaría la formación de una asociación E-R debido a una reducción del impulso, introduciendo así el
concepto de motivación en la teoría de la conducta. Introdujo posteriormente el concepto de incentivo para dar cuenta
de algunos resultados experimentales incompatibles con su teoría anterior. Según Hull la consecución del reforzador,
reduce las necesidades del organismo (impulso) al tiempo que incita a la acción (incentivo) distinguiendo así 2 aspectos
motivacionales de los reforzadores. La ejecución conductual dependería de la fuerza del hábito, del nivel de impulso y
del valor del incentivo.
Tolman se diferencia de sus contemporáneos en su concepción sobre la función de los reforzadores. Para él no actúan
directamente para establecer o fortalecer una conexión E-R (como Hull) sino que la conducta está determinada por
eventos internos como expectativas y las demandas, eventos que no son directamente observables sino que se
in eren a través de los cambios en la conducta. A rmo que el objeto de estudio de la psicología es la conducta
propositiva, que se mani esta objetivamente a través de la conducta observable. El concepto de “propósito” constituye
un constructo hipotético para poder explicar los cambios en la conducta y que se considera como variable intermedia
por situarse entre los E y las R.
Es considerado como el defensor de un esquema E-E en el aprendizaje, dónde el organismo no sería un elemento
pasivo con reacciones cuasi automáticas; elaboraría y transformaría la inf que se recibe del exterior, y es en función de
estos cambios internos cómo los organismos emiten las respuestas. Se aleja en extremo a la de Watson y por ello a
veces se le considera cognitivista. Tolman destaca por haber resaltado la distinción entre aprendizaje y ejecución: los
animales pueden estar aprendiendo una determinada tarea y no ejecutar en ese momento la respuesta requerida para
la consecución del premio.
Skinner; último de los grandes de la psicología experimental, y un temprano disidente de la teoría del E-R. De nió la
conducta voluntaria por presentarse “sin la intervención de un estímulo antecedente observable” y la denominó
operante libre. Este concepto incluye un aspecto muy importante de la psicología, al resaltar que los organismos no
tienen por qué depender de la aparición de un E para dar una R. La emisión o no de ésta depende del organismo y no
de los estímulos ambientales antecedentes (ahora denominados estímulos discriminativos) que ahora, actúan como
moduladores del momento adecuado para la realización de la R.
Distingue entre las respuestas elicitadas o respondientes, y las emitidas u operantes. Las respuestas voluntarias de los
organismos no necesariamente tienen que estar causadas o explicadas por cambios interiores de los organismos
(como decía Tolman). Sostiene que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales, aun cuando parezca
que persigue un n concreto; por tanto, la explicación de la misma hay que buscarla en las consecuencias ambientales
que en el pasado siguieron a la emisión de esa conducta en particular. (La paloma no aprieta la tecla para conseguir comida,
sino que lo hace porque en el pasado después de apretarla se dio la consecuencia positiva).
Las respuestas según Skinner deben ser consideradas como clases-concepto. Un mismo cambio del ambiente
presionar la tecla, puede ser realizado por el animal de muy diversas maneras constituyendo todas ellas una misma clase
funcional. Estas clases se de nen únicamente en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente, pero no en
base a su forma particular. Permiten así superar el carácter particular e irrepetible de una respuesta, y hacen posible la
predicción y el control de la conducta. La unidad funcional del análisis de la conducta lo constituyen la relación entre
una clase de mov de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales.
La idea de de nir las conductas en términos de función permitió desarrollar explicaciones seleccionistas de la
conducta: El medio selecciona los rasgos adecuados, mantiene y moldea la conducta (esto aleja a Skinner de sus
contemporáneos y de la ley del efecto de Thorndike). Señaló el efecto por parte de los reforzadores de incrementar o
disminuir la probabilidad futura de la conducta, sin explicaciones subjetivas del placer que podían provocar -sin
explicaciones tan subjetivas como las de producir placer o dolor como Throndike-. Pasó a ser así, el defensor de la Ley
empírica del efecto.
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, Psicología del aprendizaje 4 de 71
Los seleccionistas asignan un papel centrar a los patrones de variación, que cambian a lo largo del tiempo en
respuesta a los patrones de variación con éxito. Un patrón dentro de una población conductual (categoría funcional) no
puede ser evaluado en un punto en el tiempo, sino solo sobre una muestra amplia (patrones ampliados de eventos).
La variabilidad es una carac de la conducta que puede ser condicionable (palomas que no podían picotear la misma
secuencia). Los org pueden ser recompensados, no por una respuesta concreta; por responder de forma variable.
El trabajo de Staddon y Simmelhag demostró que el reforzamiento actúa a través de principios de selección y
variación.
La idea de control estimular contribuyó a resaltar la necesidad de estudiar la conducta en periodos temporales amplios,
más que en eventos momentáneos. (¿Cómo sabes que alguien que mira a una página lee?) Pero la noción de las
consecuencias siguió el a la relación de contigüidad de Thorndike.
Herrnstein postuló la ley de la igualación para explicar la conducta de elección; la tasa relativa de respuesta entre 2
alternativas de respuestas concurrentes = a la tasa relativa de reforzamiento asociada a cada una de dichas alt.
La conducta de elección parece depender, por tanto, de las consecuencias a LP de la conducta (Tema5).
Es más, el reforzador demorado en el tiempo (paloma 30s) también puede reforzar la respuesta.
Rachlin distingue causas e cientes y causas nales:
• E cientes: se pensarían como lógicas: eventos antecedentes, normalmente inmediatos, que producen el efecto
observado. Si A es causa de B, B es un evento que necesita a A como antecedente para ocurrir.
• Final: patrón más amplio, donde los eventos se acoplan y relacionan entre sí. Si A es la causa nal de B, B se
explica como una parte que encaja en A como un todo. (notas en una sinfonía)
Pepper distinguió dos sistemas losó cos;
• Mecanicismo hace alusión a la metáfora de la máquina. Se asume que sus partes interaccionan para producir el
funcionamiento de la maquina entera. Las causas e cientes y su análisis llevan a preguntarse por los mecanismos
(¿cómo?), sin embargo dado que todas pueden achacarse a otras anteriores, no hay una última causa e ciente de
un acto. EJ: teoría E-R
• Contextualismo: hace alusión a la metáfora del acto en contexto, pues las cosas se ven siempre como
cambiantes. Se pregunta por la función de la conducta (¿por qué?), haciendo referencia a causas nales. En teoría
todas las causas nales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias, acoplándose cada vez a un acto
más global. Ej: teoría conductista Skinner
2. CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Marco losó co de la psicología del aprendizaje
Existen tres grandes marcos que comparten las teorías y explicaciones de la psicología del aprendizaje, basadas en la
observación y la experimentación controlada, compartiendo la concepción positivista del:
1. Materialismo: la única realidad del mundo es la materia, ésta existe objetivamente y los fenómenos tienen que
ser explicados en función de las condiciones y movimientos de los componentes que la constituyen, y el
aprendizaje no puede ser una excepción.
2. Monismo: la naturaleza está formada por 1 único elemento (arche) y, por tanto, el universo estaría formado por
1 sola cosa o especie de substancia. Tanto las concepciones idealistas (su sustancia es la mente/espíritu)
como materialistas (materia) se pueden considerar monistas. El monismo materialista niega que la mente exista
como una entidad diferente del cerebro. ≠ DUALISMO (2 sustancias reales diferentes).
3. Determinismo: ≠ LIBRE ALBEDRÍO / libertad de expresión (poder elegir entre distintas alternativas sin que
esto esté determinado por ningún paso o acontecimiento previo). El determinismo a rma que cualquier hecho
del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos, no pudiendo suceder más que lo que está
preestablecido de antemano en esa cadena. Si uno de nuestros objetivos es predecir la conducta, ¿cómo se
cumple si existe libertad de elección? El conductismo de Skinner al mantener que la conducta está
determinada por el ambiente adopta una postura determinista ambientalista. No se ha llegado a ninguna
conclusión para resolver este dilema.
El método cientí co aplicado a las ciencias del comportamiento
Existen dos tipos de ciencias:
• Fáticas o materiales: física, biología o psicología.
• Formales: matemáticas o lógica.
Estas primeras tienen que mirar a los hechos o cosas para con rmar suposiciones/hipótesis que necesitan de
observación/experimentación y, además, tratar de modi car los hechos de forma deliberada para saber en qué grado
las hipótesis se ajustan a la realidad.
Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir los fenómenos naturales. Las
distintas disciplinas se consideran cientí cas por el empleo del método cientí co, y no por su temática.
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, Psicología del aprendizaje 5 de 71
Describir A través de la observación, recopilar datos sobre la conducta para de nir con precisión los
fenómenos de aprendizaje.
Explicar Establecer las causas de la conducta.
Predecir Pronosticar una respuesta en relación con un acontecimiento futuro.
Controlar Alterar las condiciones que se supone que causan la conducta parra modi carla en el futuro.
La psicología del aprendizaje como cuenta experimental
Todas las disciplinas para poder empezar parten de presupuestos básicos que no es posible demostrar por
contrastación con los hechos. Sin estos supuestos metafísicos/axiomas no se podría edi car la ciencia;
• Principio ontológico de realismo: existe una realidad que estudiar independientemente del conocimiento humano.
Los fenómenos tienen una causa con independencia de que hayamos encontrado la explicación.
• Principio de legalidad: la realidad está sometida a las leyes naturales, y la naturaleza es regular. El determinismo
cientí co considera que el universo evoluciona según unas reglas predeterminadas, que si las conociéramos
permitirían predecir los hechos futuros y esclarecer los pasados.
• Principio de inteligibilidad: la realidad puede conocerse, tenemos la capacidad de comprender la naturaleza.
• Principio de falsación: una proposición es cientí ca si puede ser refutable o falsable, es decir, ser susceptible de
ponerse a prueba y que los hechos o experimentos que den lugar a resultados opuestos pueden llegar a desmentirla.
Si una teoría no es posible refutarla, dicha teoría queda con rmada.
Este surge de los problemas derivados del inductivismo ingenuo, debido al hecho de que no se puede a rmar algo
universal a partir de datos particulares que ofrece la experiencia. Puedo ver millones de cuervos negros que no podré
a rmar que “todos los cuervos son negros”, pero basta con que vea uno que no sea negro para poder a rmar “no
todos los cuervos son negros”. Popper introduce el falsacionismo como criterio de demarcación cientí ca. Según
éste si una hipótesis o teoría no es refutable, (no puede falsearse) no pertenece a la ciencia.
El método cientí co o hipotético deductivo
1. OBSERVACIÓN
Observar y examinar directamente algún fenómeno de la naturaleza y describirlo en detalle, delimitándolo con precisión
y sin ambigüedad, ni prejuicios y especi cando los instrumentos de medición. Prestar atención a las teorías existentes.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Delimitación clara y precisa del objeto de la investigación.
3. FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
Hacer una serie de suposiciones y pronósticos formulando a rmaciones/enunciados que anteceden a otros y
constituyen su fundamento. Solución provisional que aún no ha sido con rmada.
4. EXPERIMENTOS
Plani cación y desarrollo de procedimientos para la comprobación de las hipótesis. Se manipulan y analizan las
correlaciones de las variables (dep e indep.) que se consideran posibles causas del fenómeno.
-Indep. (VI); las que el experimentador controla, que puede variar, dándoles distintos valores.
- Dep. (VD); tiene repercusión la VI. El experimentador mide: en ellas se observan los efectos de las manipulaciones.
5. LEYES Y TEORIAS
Se elaboran basándose en los resultados de los experimentos. La acumulación de distintas con rmaciones de una
hipótesis, o de distintas hipótesis relacionadas, da lugar a la formulación de una ley cientí ca que da cobertura a un
fenómeno. Una teoría cientí ca vendría a ser un conjunto de leyes que describen, explican y predicen adecuadamente
las existencia de regularidades empíricas de una realidad objetiva.
6. PUBLICACIÓN / comunicación cientí ca
Deberá tener claridad y precisión, dando posibilidad de réplica del estudio, el uso de una terminología universal y
objetividad, dando relevancia a los hechos provenientes de datos por encima de las opiniones o especulaciones.
Nivel de análisis en la explicación cientí ca
El conocimiento cientí co está fragmentado en dif disciplinas, lo que hace que el mundo pueda ser estudiado desde dif
aproximaciones.
El reduccionismo consiste en la explicación de un fenómeno en términos de los elementos de un nivel de análisis
inferior; los sistemas más complejos se pueden explicar descomponiéndolos en elementos más simples. Partiendo del
materialismo, podríamos reducir todo conocimiento a una explicación a nivel físico, así toda la complejidad de nuestra
conducta se reducirían al funcionamiento de las neuronas. Sin embargo el nivel de análisis que utilicemos para explicar
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