Caso
Procesos de consolidación de la enseñanza de la lengua
- Institución
- Universidad De Castilla-La Mancha (UCLM)
Procesos de consolidación de la enseñanza de la lengua
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ÍNDICE1-. El proceso de consolidación de la didáctica de la lengua………………3-11
1.1.- Definición de didáctica de la lengua………………………………..3
1.2.-La disciplina de la lengua como disciplina científica reciente……...3-4
1.3.-Procesos de consolidación de la lengua……………………………..4-6
1.4.-Un nuevo paradigma: enseñar comunicación………………………..6-13
2-.Líneas de investigación de la didáctica de la lengua……………………13-19
2.1-.Una investigación teórica y práctica…………………………………...14-15
2.2-.Ámbitos y métodos de investigación…………………………………..15-16
2.3-.Líneas de investigación en Didáctica de la Lengua……………………17-19
3-.Métodos…………………………………………………………………....19-35
3.1.-Métodos según sus fines………………………………………………….19
3.2.- Métodos en cuanto:
a) A la forma de razonamiento…………………………………………...19
b) La coordinación de la materia…………………………………………20
c) La concretización de la enseñanza…………………………………….20
d) Sistematización de la materia……………………………………….....20
e) Las actividades de los alumnos……………………………………..…20
f) Aceptación de lo enseñado……………………………………………21
g) Abordaje del tema de estudio…………………………………………21
3.3.- Metodología y currículum………………………………………………21-25
3.4.- Orientaciones metodológicas y evaluación…………………………….25-30
3.4.1.-Algunos criterios e instrumentos de evaluación………………………30-35
,1- El proceso de consolidación de la didáctica de la lengua.
1.1 Definición de la Didáctica de la Lengua
La didáctica de la lengua utiliza los contenidos de la lingüística teórica, no se
centra en los contenidos propios de la didáctica general o de las teorías
psicopedagógicas, sino que los utiliza según sus previsiones y sus necesidades.
Los contenidos de la Didáctica de la Lengua se concretan, por una parte, en la
adaptación, la selección y la derivación de saberes lingüísticos, y por otro lado,
en las teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo, que sean de relieve en la
adquisición, la enseñanza y el uso de las habilidades comunicativas.
1.2 La disciplina de la lengua como disciplina científica reciente
La Didáctica de la Lengua es una disciplina científica muy reciente, y su
reconocimiento académico aún no se ha extendido a todos los países (en la
Universidad española, por ejemplo, la Didáctica de la Lengua se constituye
como un área de conocimiento independiente en 1986)
Como toda nueva disciplina, la Didáctica de la Lengua ha tenido que ajustar su
espacio y sus contenidos, para diferenciarse de otras disciplinas que tratan
cuestiones próximas, desde otras perspectivas: lingüística, pedagógica,
psicológica o sociológica. En su proceso de construcción epistemológica se ha
apoyado en la revisión crítica y en la integración de aportaciones de disciplinas
como la lingüística, la didáctica general, la metodología educativa, la
psicolingüística o la sociolingüística. Esto ha supuesto la necesidad de extremar
la precisión en la fijación de sus límites y en la búsqueda de un espacio
autonómico donde ubicar su funcionalidad y la definición de sus enfoques y
metodologías específicas. Por esta razón, la Didáctica de la Lengua es
actualmente un área con múltiples expectativas, en la que aún algunos de sus
conceptos básicos y de sus bases epistemológicas se hallan en fase de
concreción, mientras que sus límites continúan en plena fase de expansión.
El marco del área se ha ido definiendo con múltiples aportaciones, basadas y
seleccionadas, en un principio, según criterios de transposición didáctica
(Chevallard, 1985), según los cuales enseñar lengua ya no es una manera de
enseñar “contenidos” lingüísticos y literarios. En la actualidad, el marco de
referencia conceptual de la Didáctica de la Lengua está basado en otro tipo de
supuestos, y se centra más en los alumnos que en los contenidos: más en los
procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo que en los recursos
de aplicación de una u otra teoría lingüística; más en los procesos comunicativos
en los que intervienen o han de intervenir los alumnos que en su conocimiento
del sistema.
2
,Los nuevos supuestos de la didáctica de la lengua se basan en las siguientes
perspectivas:
-Una perspectiva lingüística centrada en los procesos comunicativos y no en el mero
conocimiento del sistema de carácter pragmático y discursivo y no únicamente
gramatical.
-Una perspectiva literaria (del lector) en todo lo relacionado con la recepción del texto
(leer entendiendo no solo codificando los signos), dominar la recepción en las distintas
etapas, y su gusto estético.
-Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno y no en los contenidos o en el
profesor, la nueva orientación de la didáctica se basa en esta perspectiva.
-Una perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos de carácter
constructivista, conocer como el niño adquiere su lenguaje, la psicolingüística estudia la
relación de la lingüística y la psicología.
-Una perspectiva sociológica que va a ser explicada mediante la sociolingüística, los
textos no pueden ser entendidos sin un contexto. Esta perspectiva está centrada en los
contextos en los que se desarrolla el aprendizaje.
1.3 El proceso de consolidación de la Didáctica de la Lengua.
Hasta los años ochenta, el término didáctica estuvo reservado a la disciplina
pedagógica de carácter general, y solo de modo muy incipiente comenzaba a
aplicarse, en algunos estudios procedentes del ámbito norteamericano, a las
disciplinas específicas (didáctica de las matemáticas, de las ciencias sociales, de
la lengua…), que han ido consolidándose paulatinamente. Tales didácticas
específicas comparten algunos objetivos metodológicos, una parte de su marco
conceptual, así como un mismo ámbito académico: la formación de los
profesores. Sin embargo, el desarrollo de las distintas didácticas específicas es
muy desigual, porque cada una de ellas pertenece a una tradición científica y
académica particular. Ninguna de ellas deriva directamente de la didáctica
general.
En el caso de la Didáctica de la Lengua, la enseñanza de la lengua ha sido una
constante preocupación de la lingüística, y ha constituido uno de los centros de
la llamada lingüística aplicada, por lo que el nivel de desarrollo alcanzado por
nuestra área, ya desde su inicio, ha sido considerable: no ha habido que fundar
una disciplina nueva a partir de la nada o partir de consideraciones generales de
carácter psicopedagógico que hay que llenar de contenido, sino que el contenido
anterior es amplio y diverso, y enseñar lengua (la lengua propia o una lengua
extranjera) es una actividad que lleva más de mil años documentada.
El peso de la tradición también es muy fuerte, ha hecho falta redefinir los
objetivos, los métodos, los conceptos operativos, incluso la propia concepción
de la lengua y la comunicación, para crear la Didáctica de la Lengua, cuyo
carácter innovador lo es por antonomasia.
3
, En la fase previa a su reconocimiento como ámbito científico, la preocupación
innovadora surgía de los mismos profesores, que se planteaban críticamente
alternativas para solucionar las necesidades específicas de intervención con las
que se encontraban en el aula. Las dificultades estaban vinculadas a las materias
específicas.
En este primer momento, la orientación estuvo motivada por la búsqueda de
recursos y de actividades motivadoras, alternativas al rutinario trabajo de aula;
fue una primera aproximación a lo didáctico (el concepto en ese momento aún
seguía sin estar matizado), entendido como una búsqueda de materiales y
recursos novedosos para desarrollar en el aula. Esta preferencia por los recursos
de aplicación ha marcado una limitada conceptualización de la didáctica
específica, que ha sido superada gracias a estudios posteriores, con los que ha
ampliado su campo de acción e investigación.
En esta etapa, tuvieron lugar numerosos encuentros para el intercambio de
experiencias docentes, tan enriquecedoras en el ámbito de las didácticas
específicas. Fue el inicio en el que se asentó la funcionalidad de una disciplina
que diera respuesta a las preocupaciones sobre la innovación y la mejora de los
procesos de enseñanza/aprendizaje de la lengua, más allá de los enfoques
filológicos y tradicionales, tan encorsetados en la enseñanza gramatical,
prescriptiva o historicista.
A partir de los años setenta, el interés se decanta hacia los aspectos propios del
aprendizaje y, progresivamente, en los factores que inciden en el desarrollo y
dominio de las habilidades de lectura y escritura y, más tarde, de la expresión y
la comprensión oral, para mejorar la actividad cotidiana del aula. Durante esta
década se establecieron los criterios para sustituir un dogmatismo lingüístico y
gramatical que trataba la materia viva de la lengua con un estudio alejado del
efectivo dominio y uso de la lengua, por nuevas orientaciones más vinculadas
con la realidad y las necesidades pragmáticas del uso de la lengua, las
situaciones, el contexto en que funciona el lenguaje, la intencionalidad, las
vinculaciones entre los interlocutores, potenciando los aspectos de
funcionalidad, expresividad, intencionalidad y comunicación directa e
interactiva que son propios del lenguaje, analizados con rigurosidad y
actualización científica. A partir de ese momento, se prestó especial atención al
tratamiento didáctico de la lengua.
Hasta entonces, el término empleado para referirse a nuestro ámbito disciplinar
fue el de metodología o, simplemente, enseñanza de la lengua. Durante mucho
tiempo se han usado, con imprecisión e indistintamente, los términos
“didáctica”, “método” y “enfoque” como sinónimos, y aún hoy persiste la
confusión entre “didáctica” y “metodología”, cuando simplemente se establecen
o sugieren procedimientos y técnicas concretas a empezar en el aula.
En la década de los ochenta, se consolidó progresivamente la necesidad de una
investigación específica vinculada con los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, con la observación de las actividades del aula y la funcionalidad de
los diseños curriculares que, conjuntamente, decían vincularse en la
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