Tema 7. In uencia de las
principales corrientes
pedagógicas y psicológicas en
educación infantil.
Introducción
A lo largo de la historia la educación ha supuesto una re exión basada en tres dimensiones, que supone el
origen y desarrollo de fundamentos de las teorías educativas. Éstas tres dimensiones que están presentes
de forma continua en la actividad educativa son:
La losofía de la educación: basada en conocer cuáles son los nes de la educación, la idea de tener
buenos educadores y el amor pedagógico como base del proceso de enseñanza aprendizaje.
La pedagogía, centrada en la metodología, conocer y aplicar adecuadamente métodos y técnicas de
enseñanza.
La psicología de la educación: como base del conocimiento de las características de los alumnos, de
los maestros y del sistema educativo.
Las tres cuestiones se conjugan para el enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje: el niño no
es un ser aislado que solo va al colegio para aprender una serie de contenidos. Está inmerso en una
sociedad, en una cultura que le sirve de modelo para formarse y crecer, de ahí la necesidad de la losofía,
pedagogía y psicología de la educación.
Inicios de la educación infantil
Edad antigua
En Grecia, no existía la educación infantil formalizada, pero sí, una educación infantil no Formal muy rica.
Platón habla de que la familia en especial la madre, debe dedicarse a los hijos; dar masajes a los pequeños
y liberar al niño de sensaciones de miedo.
En Roma, había una educación no Formal que recaía sobre el padre, y otra educación Formal que se daba
en las escuelas. La época de esplendor romano, la enseñanza era un o cio honorable. Consideraban el
juego como una actividad que agudizaba la capacidad intelectual del niño; ya valoraban la capacidad
simbólica, de imitación, del juego. La fábula tenía un valor educativo importante. Era un instrumento para
simbolizar, transmitir conocimientos, conocer la historia, etc.
Edad media
La entrada a la escuela se daba en torno a los seis-siete años, y a partir de ese momento los niños
aprendían lectura, escritura, cálculo, canto y latinidad. Es cierto que había niños que iban a la escuela, no
era lo habitual. Las clases más pobres, haciendo y sus hijos otro trabajador más, por lo que la escuela se
convertía en algo inaccesible, además de pérdida de mano de obra.
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, Edad moderna: siglo XVI-siglo XVIII
En esta época el concepto educación va cambiando. En La época del renacimiento, se empezó a
considerar la idea de que el desarrollo político, social y económico se podía llevar a cabo a través de la
sociedad. Gracias a esta idea, se crearon escuelas para mejorar la formación del profesorado. Pioneras en
las instituciones de formación del profesorado fueron Francia y Alemania.
Así pues, en la época moderna, se produce un cambio de mentalidad en la que el realismo pedagógico va
a ser el movimiento más importante en la educación. Hay que buscar la realidad como va a ser el
conocimiento, la naturaleza hay que conocerlo para poder dominarlo. La naturaleza deberá planearse como
un mundo de relación para el niño con el niño.
Luis Vives de ende la pedagogía como una comunicación educativa entre docente-discente. Es importante
el conocimiento psicológico del niño para ejercer bien la educación, porque si conociendo los factores
diferenciales se realizará un aprendizaje conforme a su talento.
Comenio el objetivo de la educación es la formación humana, que precede a la formación profesional y
social. Por ello, opina que la primera escuela, la escuela materna debe ser la propia madre. La gura de la
madre se convierte en educadora e impulsora de los aprendizajes de los niños, es la fundamentación de la
vida posterior. La madre debe dar a sus hijos los primeros cuidados físicos y morales, pero luego el niño
debe acudir a la escuela. Todos los niños deben gozar de la enseñanza, los niños y las niñas. Todos deben
aprender.
Locke aporta el campo educativo, la idea de que el hombre es una tabla rasa la que no hay nada escrito, no
hay ideas innatas, por lo tanto la educación en la primera infancia es fundamental, y solo se conseguirá a
través de las sensaciones en contacto con la realidad. A rma el principio empirista de que el conocimiento
procede exclusivamente de la experiencia. Aboga por la enseñanza basada en el descubrimiento, en lugar
de aprenderse citas y conocimientos de memoria.
Corrientes psicológicas y pedagógicas en los s. XVIII y
s. XIX
La ilustración: siglo XVIII
Newton propone unas ideas totalmente empiristas: quiere entender la naturaleza para controlarla a nuestra
voluntad.
Locke, diciendo que las ideas no son innatas y por tanto conocimiento tampoco, está a rmando que las
personas pueden educarse y perfeccionarse, y en consecuencia la sociedad puede ilustrarse y crecer. De
esta manera la revolución cientí ca y psicológica implicará una revolución social y política.
En esta época la educación infantil no existía. Continuaba la pobreza a nivel general, así que la educación
se seguía relegando a un segundo plano. En las clases altas no existía educación familiar: los niños eran
cuidados y educados por nodrizas o por un criado superior. Algunas familias enviaban a los niños del
colegio, en cambio las niñas no tenían educación.
Fue Carlos III que creó escuelas gratuitas para niños pobres y promulgó la obligación de la educación.
Rousseau propone que para realizar una buena educación se debe conocer la naturaleza psicológica de
quién se educa, respetando la libertad, independencia y espontaneidad del niño.
Aboga por un tipo de educación no dirigida, de esta manera el tutor no debe imponer sus puntos de vista al
niño, Sino expresarle su talento y perfeccionar sus potencialidades. Inspiró a los que apoyarían en el futuro
una educación abierta, integral, frente a un adiestramiento de habilidades básicas.
Pestalozzi es el padre de la educación popular moderna. Destacar el amor materno y el afecto como
verdadero estímulo de la educación temprana. De ende la individualidad del niño, la educación también
debe ser individualizada.La secuencia de aprendizaje sería la siguiente para él: aprender de lo concreto a lo
abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Enseñanza debe
desarrollar el pensamiento cognitivo.
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