Resumen
Sumario Temario deontología
- Institución
- Universidad De Huelva (UHU)
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La inteligencia es un concepto complejo para el que no existe una definición unitaria. El términose acuñó en el sentido moderno a partir de los trabajos de Galton y Spencer, autores enmarcados
en él Darwin ismo social a finales del siglo 19. Galton fue el primero en proponer la idea de medir
la inteligencia con fines eugenésicos basados en una teoría hereditaria de la inteligencia.
De acuerdo con Gardner todas las definiciones de inteligencia llevan la marca de la época del lugar
y de la cultura en la que se han desarrollado ya que la idea de inteligencia que tenemos es
importante porque da lugar a la idea que tenemos de nosotros mismos.
En general los autores parecen coincidir en dos aspectos: la inteligencia refleja los procesos
mentales superiores y el pensamiento.
Según Gartner sería la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de
gran valor para un determinado momento o contexto cultural. Binet fue el primero en crear un
test de inteligencia que permitía obtener la edad mental del niño promediando su rendimiento
en tareas complejas en las que estaban implicadas distintas tareas superiores. A partir de sus
pruebas Stern propuso el cociente intelectual dividiendo la edad mental por la edad cronológica
y multiplicándola por 100.
El modelo factorial presenta atención en la medición y el análisis de los factores que constituyen
la inteligencia. Para medir y analizar esas dimensiones en este modelo utilizan los test de
inteligencia ya que la teoría factorial permite identificar los factores más básicos y generales que
definen la inteligencia. Existen teorías factoriales jerárquicas y no jerárquicas: las primeras
plantean que la inteligencia está estructurada en forma de pirámide situándose en la base las
capacidades más específicas y en posiciones superiores las generales.
La primera teoría jerárquica es la de Spearman quien encontró que existía una correlación
positiva entre diversos procesos básicos implicados en la inteligencia e infirió que debía existir
un factor común general al que llamó inteligencia general o factor g. Un autor importante es
Cattell quien estableció la diferencia entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada donde la
primera hace referencia a la eficiencia mental y la segunda consiste en habilidades y
conocimientos adquiridos.
Las tareas relacionadas con la inteligencia cristalizada son el vocabulario y la cultura general
mientras que con la inteligencia fluida son clasificaciones de figuras o series de números y letras.
Las tareas en las que ambas tienen el mismo peso son razonamiento verbal y razonamiento
aritmético. En el caso de la inteligencia fluida sus tareas pueden requerir más concentración
mientras que en las de la inteligencia cristalizada influye más la recuperación de memoria.
La inteligencia fluida depende en mayor medida de las estructuras fisiológicas y la inteligencia
cristalizada depende más de la influencia cultural. Además, la primera se incrementa hasta la
adolescencia mientras que la segunda puede seguir avanzando con la experiencia.
Por su parte las teorías factoriales no jerárquicas de la inteligencia se caracterizan por entenderla
como un conjunto de capacidades de orden superior que son independientes entre ellas.
Thurstone distingue si de factores que son rapidez de percepción o factor numérico, fluidez verbal
, comprensión verbal, así como visualización espacial o memoria asociativa y razonamiento
general.
El modelo factorial ha recibido fuertes críticas fundamentalmente por dos razones: el constructo
inteligencia es demasiado complejo como para representarlo a través de una puntuación y los test
o pruebas de inteligencia deben emplearse con el propósito de mejorar la capacidad intelectual
del niño o adulto más que para etiquetarlos o encasillarlos.
Como alternativa a las teorías factoriales surgieron las teorías cognitivas que responden a la
pregunta por la estructura de la inteligencia es decir cuáles son los elementos que la componen y
sobre todo cuáles son las relaciones entre estos elementos.
Entre los procesos cognitivos implicados en la conducta inteligente se encuentran la percepción,
el aprendizaje, la memoria, el razonamiento o la resolución de problemas.
Un autor que no pertenece a la corriente cognitiva, pero si es estructuralista e importante en este
desarrollo es Piaget (1896-1990). Construye una teoría del desarrollo intelectual que contrasta
de modo visible con los enfoques psicométricos y con el enfoque del procesamiento de la
información. Para él la inteligencia es un conjunto de operaciones lógicas que cambian con la
edad.
La teoría de Piaget se diferencia del enfoque psicométrico porque no pretende cuantificar las
habilidades intelectuales, sino que se preocupa de los aspectos cualitativos de la inteligencia y de
los patrones universales establecidos como los órdenes invariantes de adquisición. Además,
pretende entender cómo el niño aprende a pensar analizando los orígenes del conocimiento en
su desarrollo y proponiendo unas estructuras que se despliegan en una serie de etapas. Utiliza el
concepto esquema como una estructura común a varias acciones en circunstancias similares y en
cada fase construye un tipo de esquema.
En la asimilación el niño muerda la nueva información a esquemas anteriores y en la acomodación
modifica los esquemas para integrar la nueva información. Según Gardner, aunque viajes pensaba
que estaba estudiando toda la inteligencia en realidad estudiaba solamente la inteligencia lógico-
matemática.
El autor describe cuatro estadios en el desarrollo intelectual: sensorio motor, preoperacional,
operacional concreto y operacional formal. Estas fases tienen un orden invariable para pasar de
fase hay que completar la anterior ya que la inteligencia tiene que ver con la descentralización,
así como la capacidad de alejarse de lo inmediato y concreto. Esto tiene que ver con el abandono
del egocentrismo infantil en el que el niño no puede despegarse de su punto de vista.
• Estadio sensorio motor cero a dos años: la inteligencia práctica está basada en la acción y
no es reflexiva. Al final de esta fase el bebé empieza a tener intencionalidad.
• Estadio preoperatorio dos a 7 años: aparece el pensamiento simbólico, aunque el niño
sigue estando dominado por la percepción inmediata del fenómeno y por su punto de
vista.
• Estadio operaciones concretas 7 a 11 años: el niño deja de estar centrado en su punto de
vista ya que descubre conceptos lógicos y puede hacer operaciones con objetos concretos,
pero no de forma abstracta.
• Estadio operaciones formales a partir de 11 años: se elabora el pensamiento formal que
caracteriza la inteligencia reflexiva completa. El adolescente puede reflexionar fuera del
presente y elaborar teorías sobre las cosas apareciendo el pensamiento hipotético
reflexivo.
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