Notas de lectura
Niñez intermedia y adolescencia
- Grado
- Psicóloga del Desarrollo
- Institución
- Universidad De Jaén
Apuntes tema 3 completo, examen aprobado.
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TEMA 3: Niñez intermedia y adolescencia..1. DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA
1.1. DESARROLLO CEREBRAL
El cerebro también cambia durante la adolescencia, y esto se refleja en los cambios en el
comportamiento típicos de esta fase del desarrollo: deseo de explorar, de nuevas relaciones y
experiencias, y la toma de decisiones con riesgos importantes asociados.
sustancia blanca (fibra que conecta las neuronas)
sustancia gris
Parece que está relacionado con el incremento en velocidad de las señales entre neuronas.
Importantes cambios en conectividad entre redes cerebrales
Ganan fuerza las conexiones que parten desde el lóbulo frontal y que tienen funciones de
control y autorregulación, y que se harán aún más fuertes en la adultez.
Pero debido a una todavía ineficiente regulación prefrontal de sistemas relacionados con el
procesamiento de recompensas y pérdidas (es muy emocional), los adolescentes se enfrascan
en conductas de riesgo con más facilidad (aunque hay importantes diferencias individuales en
esto también).
1.2. PUBERTAD E IMPACTO PSICOLÓGICO
Pubertad: Momento del desarrollo en el que comienzan con los cambios físicos y fisiológicos
que marcan el inicio de la adolescencia (M= 10 años en niñas M= 12 años en niños).
Mayor preocupación sobre su imagen corporal en comparación con edades anteriores: Las
chicas informan menos satisfacción que los chicos con su apariencia.
La menarquía y espermarquia son también propias de este periodo: Tener conocimiento y
expectativas sobre su aparición ayuda a responder con normalidad a ambas cosas
Frecuentes cambios de humor (no tan dependientes de los cambios hormonales):
Relacionados con las actividades que realizan y los contextos sociales en los que se
encuentran.
El impacto psicológico de la pubertad suele ser mayor en adolescentes que maduran
sexualmente antes de la edad promedio. En el caso de las chicas se ha asociado a:
- Menos autoestima y mayor probabilidad de estados depresivos.
- Mayor presión social (de pares) para comenzar relaciones afectivas y sexuales.
- Mayor tasa de embarazos no deseados a edades muy tempranas.
, Estas asociaciones son mayores en contextos de pobreza y antes respuestas parentales
coercitivas.
En caso de los chicos, la madurez sexual prematura ha sido asociada a problemas de conducta
con pares no maduros y abuso de sustancias (incremento de conductas de riesgo por
influencia por amistades de edad mayor)
La maduración más tardía no suele tener consecuencias disruptivas
2. COGNICIÓN EN CONTEXTOS SOCIALES
2.1. CONTROL COGNITIVO Y AUTORREGULACIÓN
El control ejecutivo se incrementa notablemente durante la niñez y la adolescencia.
El efecto Stroop es un indicador (inverso) de control ejecutivo. (palabra/nombre de color
escrito con otro color). Lo que esta tarea muestra es que hay diferencia entre responder
correctamente entre las palabras se refieren a colores -incongruente- que cuando las palabras
no se refieren a colores-no incongruente-)mientras más rápido mejor control ejecutivo menos
efecto stroop/si tarda más el control ejecutivo es más lento y el efecto stroop será mayor.
Relación entre desarrollo del control ejecutivo y habilidades de autorregulación.
Tarea de retraso en la gratificación: si te lo quieres comer ahora tienes 2 chuches, si esperas
al final tendrás una bolsa, si el efecto stroop es mayor preferirán las 2 chuches.
Conforme va avanzando la edad el efecto stroop va disminuyendo por lo que el control
ejecutivo va mejorando.
En general, la adolescencia trae mejor control ejecutivo que el de la niñez, salvo en contextos
afectivos, lo que podría explicar sus arriesgadas decisiones en contextos emocionales.
Efecto Stroop Emocional: incongruente no coincide emoción con la emoción
escrita/congruente la cara y la palabra coinciden.
2.2. MEMORIA DE TRABAJO Y CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO.
Memoria de trabajo (M.T): Conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y
manipulación temporal de la información para la realización de tareas cognitivas complejas
como la comprensión del lenguaje, las habilidades matemáticas, el aprendizaje o el
razonamiento. (mantiene la información y hace cosas/procesa esa información) ej:carpintero
le encargamos una estantería, necesita trabajar en alguna mesa, con ciertos materiales los
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