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Tema 3.2. Lenguaje: adquisición y
desarrollo
Introducción: Comunicación y lenguaje
● Numerosas especies tienen sistemas de comunicación que informan a sus
congéneres de algunas cosas:
○ localización alimentos, aviso presencia de depredadores, preparación
cópula… → repertorio limitado y dependiente del contexto
● Ningún indicio de que se comuniquen para compartir experiencias (“qué bonito
árbol”; “estoy triste” , “me gustaría…”) → NO intencionalidad compartida
● O para informar sobre el pasado o futuro… → NO desplazamiento
El lenguaje sirve para comunicar, para comunicar no necesitas lenguaje.
El lenguaje se basa en la simbolización y la comunicación no necesariamente
El lenguaje corporal realmente es comunicación verbal.
La mayoría de las especies tienen comunicación compleja.
Pero no tienen lenguaje, se comunican sólo en contextos, dependiente del contexto.
La mayoría de nuestra información no solo es para informar sino también para compartir
(intencionalidad compartida) y no son del aquí y ahora.
El lenguaje va más allá de los sistemas de comunicación.
NO es una “lista de palabras” ni un repertorio de “frases hechas” ➔ Es un sistema de signos
(arbitrarios, convencionales) que se combinan de acuerdo con reglas: fonológicas,
semánticas, sintácticas, prosódicas, pragmáticas
1) Tiene un alcance ilimitado: a partir de un número limitado de elementos (aprox. 100
fonemas que dan lugar a las palabras) podemos hablar sobre cualquier cosa: no
solo informar sino también compartir, no sólo sobre el presente (aquí y ahora) sino
también sobre pasado, futuro o de cosas abstractas.
2) Es creativo y dinámico: sujeto a cambios y evolución, invención de nuevas palabras,
giros expresivos, neologismos (ej. emoticón, googlear). En niños, frecuentes
invenciones para palabras que aún no conocen (“el soplapelo se ha rompidito”)
3) Es impredecible (no es mera respuesta a estímulos)
4) Ambiguo: una emisión (palabra, frase) puede tener muchos significados o incluso
opuestos (ej., ironía)
No tenemos una lista de palabras finitas que hemos tenido que aprender. Es convencional,
hay un acuerdo entre todos los participantes del hablante del idioma.
La emisión de los animales no tiene intención comunicativa, es automática.
Con 100 fonemas podemos comunicarnos de cualquier cosa, no tiene ni que existir. Es una
característica específica del lenguaje humano.
Los animales no pueden evitar emitir los sonidos ante un contexto, pero los humanos sí.
Porque no son intencionales.
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El lenguaje es ambiguo, necesitamos de un contexto para dar sentido.
NO ENTRA LA TABLA
Algunos datos sobre las lenguas… no entra
Percepción del habla
Para saber si los niños perciben una de las cosas que se emplea es la succión de amplitud
elevada. Se conecta el chupete a un sistema generador de sonidos. Cada succión genera
un ruido, el bebé aprende rápidamente que al chupar se produce este ruido. Al principio los
bebés chupan con frecuencia, de forma que el ruido se produce a menudo. Pierden el
interés en oír repeticiones de un mismo ruido y empiezan a chupar con menos frecuencia.
Al cambiar el sonido, si el bebé reanuda un chupeteo vigoroso, inferimos que ha
discriminado el cambio de sonido y chupa más porque quiere oír ese nuevo sonido
interesante.
Los resultados del estudio de Trehub sugieren no solo que los bebés nacen con la
capacidad de oír la diferencia entre los fonemas checos, sino que la experiencia del
lenguaje puede dar lugar a una pérdida de la capacidad de discriminar categorías que no
son funcionales en el idioma propio.
Werker y Tees (1984) concluyeron que entre los y los ocho meses de edad, los bebés
podían discriminar sonidos que se utilizan en hindi o nthlakapmx (un idioma salish que se
habla en Canadá), pero no en inglés. Entre los diez y los doce meses desapareció esta
capacidad de discriminación y el desempeño de los bebés era tan pobre como el de los
adultos angloparlantes.
Parece pues que los bebés inician el proceso de adquisición del lenguaje con una
capacidad para discriminar los contrastes fonéticos de cualquier idioma del mundo.
Empiezan a centrarse en aquellos contrastes que son relevantes para ese idioma en
particular y pierden la capacidad de percibir determinados contrastes que no se encuentran
en su lengua materna.
Los bebés muestran dificultades con los contrastes de vocales de otros idiomas al alcanzar
entre seis y ocho meses, pero las consonantes que contrastan en otros idiomas no plantean
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dificultades hasta los diez o doce meses. El declive afecta fundamentalmente a los sonidos
extranjeros que son fonéticamente parecidos, aunque no idénticos, a los sonidos de la
lengua materna.
DeCasper y Fifer (1980) demostraron que los bebés de tres días pueden identificar las
voces de sus madres cuando se le presentan voces de diversas madres; además, hay
pruebas de que prefieren escuchar a su propia madre. Mehler y sus colaboradores, los
bebés de cuatro días pueden diferenciar entre las expresiones de su propio idioma y de un
idioma distinto. Las habilidades discriminativas se basan en pistas prosódicas en sus
expresiones.
Jusczyk y Pisoni (1994), los bebés de cuatro meses y medio preferían oír sus nombres a
otras palabras con patrones de acentuación similares.
Los bebés también aprenden las secuencias de fonemas características de su idioma
presente antes de los nueve meses. Esto les sirve para aprender palabras.
Algunos interrogantes sobre la adquisición de la
lengua
● Los niños adquieren su lengua a partir del habla que oyen, un input lingüístico que
es continuo…
¿Cómo aprenden a identificar palabras a partir del flujo del habla?
● La mayoría de las palabras no son fijas sino que se flexionan…
¿Cómo identifican la raíz bajo la diversidad y cómo infieren las reglas morfológicas?
● La relación entre una palabra y su referente es arbitraria…
¿Cómo aprenden su significado? ¿En qué se basan para saber el significado de “gato”,
“comer”, “limpio”…?
Input lingüístico: escuchando. Emitimos un flujo continuo de palabras. No es obvio que
objetivamente se acaba una palabra y empieza una.
Observar, oír e imitar son procesos fundamentales en el aprendizaje de palabras pero… ¿lo
explican todo?
Cuando sabe que es una palabra pero no todas son iguales. Además cambian mucho.
Y no hay una relación obvia entre significado y significante.
El problema de la referencia
Ej. Supongamos que estamos en una comunidad cultural junto a un nativo cuya lengua
desconocemos. De pronto, pasa corriendo un conejo y el nativo grita en su lengua:
¡Gavagai!. Para descubrir el significado, hay que hacer hipótesis
Hay infinitas hipótesis para saber el significado de la palabra, el niño va a hacer hipótesis.
Las repeticiones no son sistemáticas, no son iguales. Aunque ayudan.
Necesita aspectos para saber el significado de las palabras.
Descubrir el significado de las palabras
Para precisar el significado correcto de las palabras los niños deben utilizar pistas diferentes
de los sonidos que las componen.
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Una de las primeras claves que emplea el niño para saber a qué se refiere una nueva
palabra…
Lo primero que hace es el seguimiento de la mirada de los adultos.
Lo hacen de manera muy rápida los niños normotípicos (gráfica).
Los niños con espectro autista no miran al adulto, por lo que van a tardar en hablar, miran el
ambiente.
Restricción del objeto completo
Otro tipo de estrategia para aprender nuevas palabras.
Por descarte el niño sabrá qué objeto será. Asigna la palabra a todo objeto que no conoce.
Al conocer el resto de los objetos por descarte sabrá a qué objeto se refiere. Si no conozco
el objeto, la palabra nueva va a ser para ese objeto y si conoce el objeto la palabra la va a
asignar a una característica especial o destacable del objeto.
Del balbuceo a las primeras palabras
La etapa más precoz de emisiones vocales, 2 y los 3 meses donde emiten vocalizaciones y
gorjeos.
El bebé está aprendiendo a crear sonidos en distintos tonos, y examinando lo que puede
hacer su voz.
Entre los 4 y los 6 meses, aumenta de modo significativo la diversidad de vocalizaciones
que hace. Esta transición torpe entre las emisiones vocálicas y consonánticas se denomina
balbuceo marginal.
Desde los 7 meses en adelante, las producciones del niño adoptan la forma de cadenas
silábicas repetidas, balbuceo reduplicado laleo, al final del primer año, adquieren
considerable complejidad (babi- babi, biba- biba).
