Los objetivos forman parte de la intención y la finalidad. Estos son la acción de la formación
educativa. Los contenidos son aquellos aspectos a aprender.
Hay muchísimos contenidos que hay que plantearse en la educación. Todo ellos está vinculado
con los objetivos: ya que es la finalidad, hacía donde se va a dirigir todo el esfuerzo educativo.
Los contenidos están en disposición / función de los objetivos.
Qué relación tienen los objetivos y los contenidos? Dependencia? Diferencias?
1. Los contenidos siempre están subordinados a los objetivos. El elemento
más importante de la programación son los objetivos. Con un mismo
contenido puedo conseguir distintos objetivos.
Por ejemplo, respecto a los números, no hay que quedarse solo en el
conocimiento, no sólo saber recitar los números sino que es necesaria la
comprensión de los mismos. Que sepan identificar la grafía con los
números.
El conocimiento implica únicamente memoria y puede llevar a que no sean
capaces de valorar los contenidos.
2. Los objetivos son elementos dinámicos.
Los contenidos son componentes estáticos.
Decidir que se va a hacer con los contenidos.
, 3. Diferencia formal. Los objetivos normalmente indicen en una acción y van
precedidos de un verbo. Sin embargo, los contenidos responden a un
sustantivo.
2. TRES TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Hasta hace poco en el año 1990, se dio una ley en España llamada LOGSE y dio un cambio
muy radical en la educación. Para seguir la forma internacional y así equipararla a otros
países. Se dieron a su vez cambios más profundos, es decir, más pedagógicos. A partir de
esta ley se comenzó a hablar de 3 distintos contenidos. Hasta la fecha sólo se hablaba de
contenidos conceptuales, más centrados en por ejemplo: la memorización.
La pregunta que ahora podemos plantearnos es si los principios descritos globalmente se
concretan de forma diferente según se trate de contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales. La tendencia habitual a situar los diferentes contenidos de aprendizaje
bajo la perspectiva disciplinar ha hecho que la aproximación al aprendizaje se realice
según su pertenencia asignatura o área: matemáticas, lengua, música, geografía etc.
Creando, al mismo tiempos, unas didácticas específicas de materia. Si cambiamos de
punto de mira y en lugar de fijarnos en la clasificación tradicional de los contenidos por
materia los consideramos según la tipología conceptual, procedimental y actitudinal,
podremos ver que existe una mayor similitud en la forma de aprenderlos y por
consiguiente, de enseñarlos, por el hecho de ser conceptos, hechos, métodos,
procedimientos, actitudes etc., que por el hecho de estar adscritos a una u otra disciplina.
Así, veremos que el conocimiento general del aprendizaje descrito anteriormente adquiere
unas características determinadas según las diferencias tipológicas de cada uno de los
diversos tipos de contenidos.
Pero antes de efectuar un análisis diferenciado de los contenidos es conveniente
prevenirnos del peligro de compartimentar lo que nunca se encuentra por separado en las
estructuras de conocimiento. La diferenciación de los elementos que integran e, incluso, la
tipificación de las características de dichos elementos, que denominamos contenidos, es
una construcción intelectual para comprender el pensamiento y el comportamiento de las
personas. En sentido estricto, los hechos, contenidos, técnicas, valores etc. no existen.
Estos términos se han creado para ayudar a comprender los procesos cognitivos y
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