TEMA 3. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: LOS OBJETIVOS Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Programación de aula
2. Planificación de objetivos
2.1. Según el modelo tecnológico
2.2. Según el modelo procesual
3. Taxonomías
3.1. Ámbito cognitivo
3.2. Ámbito afectivo
3.3. Ámbito psicomotor
3.4. Valoración
3.5. Lista de verbos para objetivos cognitivos y afectivos
3.6. Listado de verbos a utilizar con conceptos, procedimientos y actitudes
4. Competencias Básicas
4.1. Descripción
4.2. CCBB y tareas para conseguirlas
1. Programación del aula
Las programaciones de aula se realizan en el marco de las planificaciones generales. Éstas
últimas permiten establecer un marco general que asegure unos mínimos de calidad educativa. La
concreción en el aula del currículum tiene lugar a través de las programaciones didácticas.
La programación de aula es un proyecto de acción inmediata para sistematizar, contextualizar y ordenar
el trabajo escolar de un determinado grupo de alumnos. Podemos decir que se parece a la elaboración
de una agenda y debemos recordar los 3 niveles de currículum: prescrito (ley), adaptado al centro, a
nivel de aula.
En tanto que concreción del currículum, la programación cuenta con los mismos elementos:
a. Objetivo
b. Contenidos
c. Metodología
d. Evaluación.
◦ Programación del aula …
Rasgos de la programación del aula
Coherencia Tiene que ser coherente con el proyecto educativo del centro, con sus
necesidades y con el currículum a niveles superiores. Y también con los otros
niveles del currículum (ley).
Contextualización Tener en cuenta las características de los alumnos, adaptarlo al grupo de
clase, es decir, tener en cuenta las características del contexto educativo para
el que es diseñada.
Utilidad Que sirva al profesor como guía en la práctica del aula. servir a la práctica,
aunque flexible (la programación es una herramienta que orienta, que guía,
que media…).
Realismo ¿Qué quiero conseguir? Una programación es un plan de acción viable.
,Colaboración Es fruto del trabajo en equipo
Flexibilidad Abierto a posibles cambios, no establecer algo fijo.
Diversidad Puede adoptar diversas formas. Por ejemplo en infantil se usan “proyectos”.
◦ Componentes básicos …
1. ¿Para qué enseñar? Objetivos
? 2.
3.
4.
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cómo enseñar? Metodología
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación
2. Planificación de los objetivos
Históricamente, se pueden distinguir dos tendencias en el modo de plantear objetivos
educativos. Cada uno hace referencia 2 modelos de currículum diferente:
1. Anterioridad a los años 80: postulados conductistas. Modelo tecnológico. Influencia de los
postulados conductistas. Exponentes como Bloom, Tyler, Gagné… Aportaciones importantes a la
pedagogía como, por ejemplo, las taxonomías.
2. Posteriormente: planteamientos cognitivos. Modelo procesual. Incorpora planteamientos de
la psicología cognitiva.
2.1 Modelo tecnológico
Durante los años 60, en pleno apogeo de la psicología conductista, se dio un gran interés por la
especificación de los objetivos y la evaluación. Existen tres acontecimientos que generan, durante la
década de los 60, gran interés por la definición y clasificación de objetivos educativos:
1. Los trabajos de Tyler (1934) –considerado el padre de la evaluación- y Bloom (1956).
2. Los estudios de psicólogos durante y después de la II GM, para el entrenamiento militar
(análisis de tareas). (1962)
3. El modelo de enseñanza programada de Skinner (1954)
● TYLER: Influye en la manera actual de ver la educación. Dificultad para evaluar sin objetivos previos.
Difícil elegir cual es el buen modo educativo porque no se tenían objetivos previos, que son necesarios
para una comparación final.
● BLOOM: Nos referimos a la taxonomía de objetivos, es decir, la clasificación de objetivos educativos.
● PSICÓLOGOS DE LA II GUERRA MUNDIAL: Plantean un modelo de análisis de tareas con el objetivo de
formar expertos para diversas funciones militares. Una tarea de aprendizaje debe segmentarse
mediante el análisis de tareas específicas medibles. El éxito del aprendizaje se termina mediante la
aplicación de pruebas para medir cada objetivo. De este modo es más fácil con la división, detectar
problemas y como tratarlos: ver donde tiene el fallo cada persona.
, ● ENSEÑANZA PROGRAMADA DE SKINNER: Las conductas que tienen consecuencias agradables es más
normal que ocurra. Si la conducta tiene consecuencias negativas es menos probable que ocurra. Enla
educación mediante refuerzos y éxitos o castigos y premios, pueden darse estas conductas. Se trata de
una psicología conductista pura. Es mejor los refuerzo sociales que los materiales por ejemplo una
sonrisa en vez de un premio material.
Según este modelo tecnológico un objetivo educativo se define como un “Comportamiento
esperado en el alumno, como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes,
comportamiento que debe ser susceptible de observación y de evaluación”.
◊ Rasgos de los objetivos …
Comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades
docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.
1. Definido en término de conducta, comportamiento : interesa ver todo lo que el alumno hace
y por ello tengo que verlo
2. Esperado, previsto: es un pronóstico y una previsión. Lo que espero que haga el alumno.
3. Centrado en el alumno: centrado en el discente. No una tara del profesor sino del alumno,
no define tareas del profesor sino que se hace una reflexión sobre el alumno.
4. Depende, en parte, de la actividad del docente : como docente realizaré determinadas cosas
porque como educador pones los medios para que los objetivos se cumplan.
5. Observable, evaluable, medible = criterios de evaluación: medir lo que se ve, por ejemplo
comportamientos como la solidaridad no podemos cuantificarlo. Deben ser muy concretos.
◊ Niveles de concreción …
Objetivos generales Objetivos específicos Objetivos operativos
Definición de objetivos operativos según
Mager: Conducta final + Condiciones +
Criterios de evaluación (Ej.: Nombrar las
leyes de educación españolas + según su
orden cronológico + acertadamente).
