Exploración y evaluación detallada para la transcripción de las clases, con el objetivo de garantizar la precisión y la integridad de la información registrada durante las lecciones. Se llevará a cabo un análisis exhaustivo de las diferentes metodologías y herramientas disponibles para opti...
EXPLORACIÓN Y EVALUACIÓN I
Clase 4/3/2021
El diagnóstico es uno de los objetivos de la evaluación, pero no el único.
María Josefina Scheinsohn mjsbaires@yahoo.com.ar
Varios objetos de estudio diferentes dependiendo en qué marco teórico estemos parados. Para
ello, hay que realizar trabajos de investigación, poniendo en marcha recursos técnico-
metodológicos, lo que nos va a permitir llegar a leyes, teorías y conceptos. A esto se llega a través
de la investigación o a través de teóricos que formulan conceptos o leyes generales, lo cual hacen
generalmente a partir de observaciones que se hacen en la empiria, en los ámbitos de aplicación
de la psicología. Nuestra disciplina tiene altos niveles de complejidad y abstracción, por lo que los
conceptos y los constructos no son fácilmente observables en la empiria. Por ejemplo, nadie
puede ver “la inteligencia”. No es algo directamente observable. Todos los constructos
psicológicos, no importa desde qué marco teórico (salvo en el conductismo extremo) no son
observables. Todas las teorías tienen un marco de abstracción tan alto, que no son observables
en la empiria. Cuando veo a alguien haciendo algo, ¿cómo sé cuál es el proceso que está
ocurriendo dentro de su cabeza? Cuando alguien tiene un TOC, ¿cuál es el proceso intrapsíquico
que le produce ese síntoma? ¿Para qué y por qué le aparece ese síntoma en su cabeza y cómo
se resuelve?
Entonces, en esta distancia que hay entre las leyes generales, teorías y conceptos, y la empiria
(lugar de donde surgen las hipótesis), las técnicas de evaluación psicológica no son otra cosa que
operacionalización de teorías, conceptos, constructos o leyes generales. Las técnicas psicológicas
consisten en salir de una teoría y decir cuáles son los atributos observables de ese constructo,
cómo puedo recabar información en la empiria que dé cuenta de ese constructo teórico.
Por eso, muchas veces, a las técnicas de evaluación psicológica se les dice que son las reglas de
correspondencia entre lo teórico y lo empírico, como el puente. Como operacionalizan constructos
teóricos y me dicen cuáles son sus atributos empíricos, son estas herramientas que a mí me
permiten recabar información en la empiria para volver a convertirlas en teoría. Por eso no solo
sirven para diagnosticar, sino que sirven para un montón de cosas.
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,Hay una gran deformación profesional pensar a la psicología siempre y casi siempre desde el
ámbito clínico, y en el ámbito clínico las técnicas están pensadas para diagnosticar, pero aun así
se pueden usar para más cosas.
Cuando hablamos de examen con pruebas psicológicas podemos estar hablando de
investigación, con cuestiones que tengan que ver con exploración, y a cualquier otro tipo de
examen más allá del diagnóstico. Cuando hablamos de psicodiagnóstico sí estamos hablando de
diagnóstico.
Cuando en los distintos ámbitos de evaluación psicológica se ponen en marcha intervenciones de
cualquier índole y toca evaluar los resultados, también es evaluación psicológica.
Pensar la evaluación psicológica como un medio para tomar decisiones.
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,La evaluación psicológica es el uso de las técnicas de evaluación en los diferentes ámbitos de
aplicación. Destaco “investigación” porque hoy decíamos que la investigación es lo que nos
permite articular la teoría con la empiria y es la que nos permite formular construcciones teóricas.
Y cuando hacemos investigación es fundamental contar con instrumentos que nos permitan
sistematizar la recolección de información.
¿Para qué se utilizan las técnicas de evaluación psicológica en el área educacional? Para evaluar
capacidad de aprendizaje, niveles de estrés, nivel atencional, capacidad de memoria… niños o
adolescentes que presenten problemas en el aprendizaje y tratar de dilucidar qué tipo de
problema presenta. Pero también se pueden evaluar las curricular académicas, clima en el aula,
relación docente alumno, relación con los pares, liderazgo, capacidad de trabajo colaborativo; y
después se podría poner en marcha programas de incentivos, de motivación, de prevención del
estrés, para manejar la ansiedad frente a los exámenes, para favorecer los vínculos… todos esos
programas que se pueden implementar después tienen que ser evaluados, y evaluar los
resultados.
En el ámbito clínico, que es el ámbito por excelencia de la evaluación con fines diagnósticos,
también se puede evaluar para investigación; pero también se puede realizar otro tipo de
evaluaciones en el ámbito clínico, como los tratamientos. Ahí sería interesante evaluar la eficacia
psicoterapéutica. Cuán eficaces son los tratamientos que ponemos en marcha, sirven, no sirven,
generan cambios, disminuyen el nivel de sufrimiento del paciente… todo eso es evaluación
psicológica también, y no tiene que ver con la evaluación de los síntomas, sino con la evaluación
de las intervenciones psicoterapéuticas. No se evalúa el cambio del sujeto, a secas, sino los
procesos que permitieron que el sujeto cambie. Las intervenciones que se realizaron, la relación
del terapeuta con el paciente… la supervisión es una evaluación pero en el uno por uno, no es un
diseño de evaluación para una investigación.
En el ámbito forense las técnicas de evaluación psicológicas se utilizan para hacer pericias,
informas, a veces a nivel individual, a veces a nivel familiar, a veces a nivel vincular… y también
supone el ámbito carcelario y todo lo que tiene que ver con clima carcelario, lo que pasa en las
cárceles, los perfiles de las personas que delinquen… Está muy vinculado con los procesos de
adopción, también. Lo que es discapacidad también está vinculado a lo jurídico-forense. Pero está
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, en desuso lo que tiene que ver con la insanía, prácticamente ya no se hacen juicios de insanía
porque se considera que las personas pueden recuperarse, al menos en algunos aspectos.
El ámbito de los programas está vinculado con todos los ámbitos; los programas pueden ser
puestos en marcha en cualquiera de los ámbitos de la psicología, pero el resultado de los
programas, ver cómo funcionan los programas de promoción y prevención, también atañen a la
evaluación psicológica. Porque los programas tienen que tener una incidencia en la gente.
Cualquier tipo de programa, también los educativos, para saber si la gente aprendió o no aprendió
nada.
Cuando las tareas de investigación tienen como objetivo generar teoría, se utilizan técnicas de
evaluación para recabar datos de la empiria que me permitan generar teoría que después voy a
utilizar en los ámbitos de aplicación.
Si el objetivo de la investigación es generar o adaptar instrumentos, las técnicas de evaluación
constituyen un fin en sí mismo. No son un medio para.
Mientras que en los ámbitos de aplicación y de investigación, el psicólogo no se convierte en un
constructor de técnicas, sino que desempeña un rol de usuario, en ese sentido el psicólogo es un
usuario, utiliza una técnica para hacer un diagnóstico, en ese punto, las técnicas son un medio
para lograr un fin.
En cualquier ámbito de aplicación de la psicología puede haber profesionales utilizando técnicas
de evaluación como un medio para lograr un fin, para dar cuenta de si el sujeto tiene o no riesgo
suicida, si es punible o inimputable, si puede o no pasar de grado…
Las técnicas de evaluación pueden ser traídas de otros países, estar en otro idioma (o con otros
modismos), entonces hay que traducirla y hay que adaptarla a la población. Entonces se forma
parte de un equipo que se dedica a adaptar técnicas de evaluación psicológica. El objetivo es
ajustar y adaptar un instrumento para que después alguien lo pueda usar para evaluar si un sujeto
tiene riesgo suicida, por ejemplo. En Argentina nos dedicamos más a adaptar instrumentos que
construir nuevos, porque es un proceso muy caro. En este caso, las técnicas son un fin en sí
mismo. No se usan las técnicas como un medio para, sino que se trabaja sobre la técnica
adaptándola, por eso es un fin en sí mismo.
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