Apuntes de psicología del desarrollo I del segundo cuatri. Se han reducido muchísimas páginas en tan solo estas. Se estudia super rápido por estos apuntes. Está toda la información del libro pero quitando la paja y con letra más pequeña. He aprobado esta asignatura (ambos cuatrimestres) con...
Psicología II Psicología del desarrollo I (segundo cuatrimestre) Zaira García Lago
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,Psicología II Psicología del desarrollo I (segundo cuatrimestre) Zaira García Lago
TEMA 1: OPERACIONES CONCRETAS
El progreso intelectual de los primeros años = proceso por el que el niño llega a categorizar las cosas en función de semejanzas y diferencias
percibidas estableciendo las relaciones entre las categorías construidas. Este logro es muy importante porque es una función atribuida a los
conceptos y su desarrollo = categorización = muy importante en las primeras etapas del desarrollo de la inteligencia.
DELVAL: la principal tarea del niño en su desarrollo cogniEvo inicial es conseguir organizar el mundo que le rodea para entender y poder
desenvolverse en él à la inteligencia va encontrando unidad dentro de la diversidad de los esHmulos que se perciben y lo que permanece
dentro de los cambios y transformaciones que experimentan las cosas à el niño va construyendo constancias y principios generales
(invariante cogni3vas à elementos o aspectos que se manEenen en las situaciones y objetos pese a sus transformaciones y procesos de
cambios) y va construyendo a la vez esquemas y procedimientos necesarios para interactuar con la realidad.
Lo esencial del desarrollo intelectual es la organización del mundo construyendo una imagen suya y al mismo Eempo la construcción paralela
de los procedimientos para organizarlo à todo esto consEtuye la inteligencia. El mundo va cobrando senEdo cada vez más preciso y a la vez
aumentan las posibilidades de actuar sobre él.
1. RESUMEN DE PIAGET
• Desarrollo conceptual (formulación de categorías o clases con las que organizar la experiencia)
• Desarrollo operacional (abstracción de los principios lógicos que subyacen a las relaciones observadas)
Son disEntos planos de un mismo proceso por el que se va construyendo la inteligencia
Para Piaget el niño progresa a través de una serie de estadios en los que a parEr de su experiencia con el medio va construyendo estructuras
cogniEvas (esquemas) cada vez más complejas y adaptaEvas. Este proceso se inicia con limitados recursos de parEda (escasas destrezas
sensoriomotoras y algunos reflejos rudimentarios), pero prospera con el surgimiento de la función simbólica (final 2 años) = capacidad de
crear representaciones mentales sobre objetos y sucesos no presentes. Para Piaget, es justo con esta capacidad como se inicia el verdadero
pensamiento al posibilitar formas de representación que trascienden las categorías meramente percepEvo-motoras del periodo
sensoriomotor propiciando el desarrollo de la categorización conceptual. Pero este paso no es repenEno e inmediato, sino que está marcado
por el desarrollo operacional à el paso a la inteligencia representacional supone simplemente el inicio de un conjunto de transformaciones
lentas y sucesivas por las que el niño va reelaborando o reconstruyendo en el plano de la representación lo ya adquiriendo el plano
sensoriomotor hasta acabar en el pensamiento operatorio = capacidad para realizar operaciones mentales (acciones internas según
transformaciones caracterizadas por su reversibilidad). Piaget considera esta reconstrucción como etapa intermedia entre la sensoriomotora
y la de operaciones formales que se prolonga desde los 2 a los 11-12 años, aunque Eene dos fases:
• Preparatoria (2-7 años): representación simbólica todavía pre-conceptual = periodo preoperatorio
• Operatoria (7-11/12 años): pensamiento conceptual y lógico, aunque solo aplicado a lo concreto = periodo operaciones concretas.
2. PERIODO PREOPERATORIO (PRECONCEPTOS)
2 años = muy hábil manejando objetos, se desplaza por el entorno familiar, responde a muchos juegos y sabe actuar para alcanzar lo que
desea, pero no es capaz de explicar como hace todo esto. Esto empieza a cambiar con el uso del lenguaje y otras formas de representación
que le permiten ir tomando conciencia de las situaciones y de sus propias acciones à la inteligencia percepEva y prácEca empieza a volverse
representaEva y simbólica.
2.1 INTELIGENCIA SIMBÓLICA
Piaget encontró manifestaciones de esta en el lenguaje, formación de imágenes, imitación diferida, dibujo y juego = son medios diversos al
servicio de una sola capacidad y función = función simbólica o semióEca que permite al niño referir mentalmente el objeto (significado)
mediante algo que lo susEtuye (significante).
IMITACIÓN + IMÁGENES
• IMÁGENES: primera forma de auténEca representación simbólica. Durante el sensoriomotor ya usa ciertas guías percepEvas de modo
referencial, pero no son auténEcos significantes porque no están desconectados o diferenciados de aquello a lo que se refieren. Estos
indicios/señales son solo una parte del significado = precedente funcional de los auténEcos significantes cuya primera forma está en las
imágenes à estas permiten evocar cada objeto en su ausencia por lo que lo susEtuyen completamente = suponen la separación de la
propia percepción del objeto = se hacen simbólicas.
• IMITACIÓN DIFERIDA: la imitación es la principal manifestación y producto del desarrollo de la acomodación porque como reproducción
de un hecho externo (modelo) supone el ajuste pasivo del sujeto al objeto. Pero cuando esta imitación se interioriza (imitación diferida)
sirve para representar el objeto no presente à le da al niño sus primeros significantes. Las imágenes son la forma que toman estos
primeros significantes que susEtuyen al objeto o a la acción ausentes. Es la imitación interna la que permite elaborar las imágenes como
símbolos de los significados.
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PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO (NO SOCIALIZADO)
Egocentrismo intelectual caracteriza al niño preoperatorio en la primera parte del periodo (2-5 años que es cuando alcanza su máxima
expresión). Esto significa que el niño reconstruye el mundo solo a parEr de sí mismo imponiéndose sobre la propia realidad material y sobre
el resto de las personas de su entorno. No Eene una clara conciencia de que como sujeto es diferente de los objetos externos y tampoco es
capaz de ponerse en el lugar de las otras personas (incapacidad para coordinar perspecEvas espaciales). En la medida en que piensa a través
de imágenes-significantes que solo simbolizan realidades parEculares y personales, el niño queda encerrado en sí mismo. Esto se pone de
manifiesto en el juego simbólico = realidad y ficción se intercambian y se confunden porque simbólicamente el niño transforma esa realidad
según sus necesidades o deseos del momento. También se ve en los primeros usos del lenguaje, pero a diferencia del simbolismo de las
imágenes (copia personal y aproximada de lo real) el lenguaje descansa en un sistema de signos social y arbitrario en el que no existe
semejanza entre significado y significante, por eso en este momento las palabras no sirven para abrir el pensamiento del niño, sino que
también evocan realidades parEculares o las imágenes correspondientes. El lenguaje es más alusivo que informaEvo (se usa como si el oyente
pudiera ver lo que evoca el propio sujeto) à no sirve para comunicar un simbolismo que es todavía esencialmente parEcular, personal y
privado = pensamiento no socializado. El desarrollo posterior se ve en términos de una progresiva socialización de esta inteligencia
representaEva (símbolos privados > signos sociales).
A) MANIFESTACIONES DEL EGOCENTRISMO INTELECTUAL:
• ARTIFICIALISMO: pensar en las cosas como creadas por los propios humanos según un plan prefijado
• REALISMO: atribuir la existencia material y objeEva a fenómenos de carácter psicológico y subjeEvo (sueños)
• ANIMISMO: percibir como animado todo lo que parece tener acEvidad propia (las nubes)
• FINALISMO: creer que las cosas dependen de una causa úlEma y un objeEvo predeterminado (la noche es para dormir)
2.2 LÓGICA PRECONCEPTUAL > PENSAMIENTO INTUITIVO
El pensamiento del niño no se basa en conceptos abstractos y generales (adultos), sino en los preconceptos = solo se refieren a la parEcular
experiencia de cada niño (al decir gato está evocando a uno que conoce, con la clase inconcreta de gatos). Al no evocar generalidad ni las
imágenes ni las palabras Eenen valor de conceptos. Como significantes son símbolos, pero como significados son preconceptos porque no
refieren una clase general.
RAZONAMIENTO PRE-LÓGICO
Los esquemas de pensamiento del niño son preconceptuales:
• No han adquirido todavía una lógica de clases generales y tampoco comprende las relaciones implicadas.
• No puede comparar el todo con la parte: no admite fácilmente que algo pueda pertenecer simultáneamente a dos clases (ser flor y
vegetal a la vez).
• Está condicionada la lógica de relaciones: no comprende la transiEvidad de ciertas propiedades cuanEtaEvas (tamaño o altura) (no
deduce A à B; B à C, luego AàC).
• No aprecia las relaciones de conjunto y si se le pide ordenar sistemáEcamente de mayor a menor un conjunto de varillas, formará
parejas o tríos, pero no completa toda la serie à esto es porque no se basa en inferencias deducEvas o inducEvas, sino en asociaciones
trasducEvas (analogía inmediata: es una forma no lógica o no inferencial de relacionar un conjunto de datos que va de lo parEcular a lo
parEcular = limitación que impide considerar varios aspectos del todo y la parte). Solo se vinculan aspectos percepEvos sobresalientes
concluyéndose con otro aspecto asociado o consecuEvo que llame la atención en el momento = paso de lo parEcular a lo parEcular sin
implicaciones deducEvas ni generalizaciones inducEvas = periodo prelógico. Este razonamiento transducEvo se caracteriza por:
o SINCRETISMO: tendencia a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjeEvos que llevan a relacionarlas por su
coocurrencia y no por auténEca causalidad à encuentra analogías entre objetos y sucesos sin un análisis previo (caballo = coche
porque van muy rápido).
o YUXTAPOSICIÓN: Diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentarias e incoherentes sin conexiones causales o temporales
ni relaciones lógicas à se muestra incapaz de ofrecer relatos o explicaciones globalmente coherentes.
PENSAMIENTO INDUCTIVO
Durante la segunda parte del periodo preoperatorio (5-7 años) va desarrollando una lógica por la que progresivamente accede a más
generalidad, aunque con limitaciones. Su pensamiento se empieza a referir a configuraciones representaEvas más extensas que el caso
parEcular pero aún anclado a ellas = solo llega a ser intuiEvo = más refinado que el periodo anterior porque se refiere a configuraciones de
conjunto y ya no a simples configuraciones sincréEcas simbolizadas por ejemplares Epo, pero aún uso el simbolismo representaEvo y presenta
parte de sus limitaciones. Estas configuraciones representaEvas pueden considerarse ya como acciones vistas y realizadas mentalmente pero
según una asimilación a los esquemas imaginaEvos cuyo componente de acomodación a los objetos reales es prácEco à empieza a ser capaz
de actuar mentalmente sobre las imágenes susEtutas de los objetos en vez de sobre los objetos mismos, pero esta representación imaginaEva
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