Notas de lectura
Apuntes CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
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UNIDAD 1 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Apuntes resumidos
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12 FRASES QUE DEBEMOS DECIR A LOS NIÑOS- Eres único para mí - Confío en ti
- Vas a hacerlo genial - Sabía que lo conseguirías
- Estoy muy orgullosa de ti - Sé que podrás
- Yo te ayudaré - Muchas gracias
- Tú puedes - Conseguirás lo que te propongas
- Cuenta conmigo - Mereces lo mejor
Un axioma es un enunciado básico que se establece sin necesidad de estar
demostrado. Las dos características que poseen son: la indemostrabilidad y la
evidencia. No son verdaderos ni falsos en sí mismos, son convenciones utilizadas
como principios de derivación de los demás enunciados de una teoría.
Estos cinco axiomas son propiedades simples de la comunicación que encierran
consecuencias interpersonales básicas. Watzlawick y colaboradores los han
desarrollado concretándolos del siguiente modo:
1. Es imposible NO COMUNICARSE.
2. Toda comunicación tiene un nivel de CONTENIDO y un nivel de RELACIÓN.
3. La naturaleza de una relación depende de la forma de PUNTUAR O PAUTAR
LAS SECUENCIAS de comunicación que cada participante establece.
4. Las personas utilizan tanto la comunicación DIGITAL como la ANALÓGICA.
5. Todos los intercambios comunicacionales son SIMÉTRICOS o
COMPLEMENTARIOS, según se basen en la igualdad o la diferencia.
No hay nada que sea lo contrario de conducta. La no-conducta no existe. Es
imposible no comportarse.
En una situación de interacción, toda conducta tiene valor de mensaje, es
comunicación; por eso, por más que uno lo intente no puede dejar de comunicar.
Actividad o inactividad, palabras o silencio, tienen siempre valor de mensaje;
,influyen sobre los demás quienes a su vez, no dejan de responder y por tanto
también se comunican.
En la enseñanza, educador y alumno están en comunicación constante, pues todos
los aspectos de conducta son comunicativos y no pueden no comportarse de algún
modo.
El nivel de contenido de un mensaje transmite INFORMACIÓN.
El nivel de relación se refiere a cómo la comunicación sirve para DEFINIR el tipo de
relación quiero establecer con mi interlocutor.
La comunicación en la enseñanza tiene un aspecto de relación y otro de contenido.
Como el primero condiciona al segundo, quiere decir que la comunicación de
contenido en la enseñanza (el trabajo) está condicionada por la relación de los
comunicantes, tanto por la relación educador-alumno, como por la de los niños
entre sí.
Para un observador una serie de comunicaciones puede entenderse como una
secuencia ininterrumpida de intercambios de mensajes. Quienes participan en la
interacción siempre introducen lo que se llama “puntuación de la secuencia de
hechos”.
Es una secuencia prolongada de intercambios, las personas puntúan la secuencia,
uno de ellos tiene la iniciativa, predominio, dependencia, etc. A una persona que se
comporta de determinada manera dentro de un grupo, la llamamos líder y a otro
adepto, aunque resultaría difícil decir cuál surge primero o qué sería de uno sin el
otro. La falta de acuerdo con respecto a la manera de puntuar la secuencia de
hechos es la causa de incontrolables conflictos en las relaciones.
ME RETRAIGO PORQUE ME REGAÑAS, TE REGAÑO PORQUE TE RETRAES.
En la comunicación digital: la palabra es una convención semántica del lenguaje, no
existe correlación entre la palabra y la cosa que representa, con la posible
excepción de las palabras onomatopéyicas.
En la comunicación analógica: coincidiría con la comunicación no verbal
(movimientos, postura, gesto, expresión facial, ritmo, cadencia de las palabras,
silencio y los indicadores comunicacionales que aparecen en el texto.
El ser humano se comunica de manera digital y analógica, la mayoría de los logros
civilizados resultan impensables sin el desarrollo de un lenguaje digital, esto asume
importancia en lo que se refiere a compartir información acerca de los objetos. Sin
embargo, existe un campo donde utilizamos de forma casi exclusiva la comunicación
, analógica, el área de relación. El aspecto relativo al nivel de contenido en la
comunicación se transmite de forma digital, mientras que el nivel relativo a la
relación es de naturaleza predominantemente analógica.
En la enseñanza, la comunicación, se sirve de modalidades digitales y analógicas,
los aspectos analógicos son suficientes para la comunicación en el plano educativo,
y el digital tiene importancia en su aspecto de contenido.
Todas las relaciones podríamos agruparlas en dos categorías: complementarias y
simétricas.
En el primer caso, la conducta de uno de los participantes complementa la del otro,
en el segundo de los casos, los participantes tienden a igualar su conducta
recíproca. Las relaciones basadas en la diferencia son complementarias y las
basadas en la igualdad son simétricas.
En una relación complementaria hay dos posiciones distintas, un participante ocupa
lo que se ha descrito como posición primaria y el otro una secundaria. Estos
términos no se deben identificar con bueno-malo o fuerte-débil. Esta relación puede
estar establecida por el contexto social o cultural (relación madre-hijo,
médico-paciente, etc). Son relaciones diferentes pero interrelacionadas, tienden a
favorecerse entre sí. Ninguno de los participantes impone al otro la relación
complementaria, sino que cada uno de ellos se comporta de una manera que
presupone la conducta del otro, sus definiciones de la relación encajan.
En la relación simétrica no existen dos posiciones, ya que está basada en la
igualdad. La relación simétrica puede estar también definida por el contexto social
(hermanos, amigos, pareja, etc). En esta relación existe el peligro de la rivalidad, lo
que lleva a una escalada simétrica o competencia por conseguir una posición de
prevalencia sobre el otro.
en la educación, se parte de una situación complementaria, el educador tiene
capacidad de enseñar a otro que ocupa una posición distinta, pero también significa
que se puede desarrollar una relación simétrica en otras cosas en las que ambas
partes pueden ser igualmente competentes.
En el modelo clásico, la causa de las cosas es siempre lineal, en cualquier situación
se nos enseña que una causa procede un efecto; sin embargo, si se nos enseña una
realidad donde la premisa de que “toda situación solo puede comprenderse
examinándola como si fuera totalidad”, empezamos a ver las cosas desde un
punto de vista diferente.
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