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fundamentos de investigación UNED
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Resumen completo de la asignatura Fundamentos de Investigación de la UNED, hechos desde el libro nuevo, séptima edicion
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FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓNNESSA T.
CAPÍTULO 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
Solo puedes analizar los datos que tienes.
Sé estratégico sobre qué reunir y cómo almacenarlo.
Marie Curie (1837-1934)
El método científico plantea un procedimiento general por el cual vamos a obtener conocimiento. Pero, la
investigación científica en sí se realiza en un marco más concreto, y cada clase de problemas requiere métodos
particulares y específicos que, compartiendo las características generales del método científico, implican
estrategias concretas adaptadas a su naturaleza y su grado de desarrollo.
La diferenciación de las distintas estrategias metodológicas de investigación en psicología se puede realizar
desde diversos criterios. Un primer criterio nos identifica si la investigación se realiza desde un planteamiento:
• CUANTITATIVO➔ el principal elemento diferenciador entre los distintos métodos y diseños es el grado de
control interno, o grado de manipulación, que el investigador puede aplicar en la investigación, cuyo
extremo máximo está representado por el método experimental.
• CUALITATIVO➔ en este caso, el elemento diferenciador entre las diversas formas de estudios cualitativos lo
constituyen, fundamentalmente, el objeto de la investigación y la naturaleza de los datos que se estudian.
EL MÉTODO CIENTÍFICO, ¿QUÉ LO CARACTERIZA?
➢ II mitad del siglo XV y principios del XVI➔ según los filósofos, surgen los inicios de la ciencia moderna. Los
elementos clave que intervienen y la caracterizan son tres:
1. El papel de la observación sistemática como rasgo central de la ciencia, con la finalidad de explicar
cómo funciona la naturaleza y, también, de corregirse a sí misma.
2. Los investigadores tratan de controlar las influencias extrañas que puedan limitar o sesgar sus
observaciones. Surgen los laboratorios para trabajar en entornos controlados y se produce un
importante desarrollo de instrumentos de medida.
3. Se pasa de una observación pasiva a una observación activa de las consecuencias de introducir
cambios deliberados (la experimentación).
➢ Leonardo da Vinci, Copérnico, Kepler, Galileo, Newton y Gilbert con sus aportaciones y métodos hicieron
que en la transición del siglo XVII al XVIII se hubiese fijado claramente el modo de hacer ciencia: el método
científico➔ un procedimiento general, empírico, sistemático, controlado y crítico, para la obtención de
conocimiento.
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
General Proporciona principios generales adaptables a necesidades específicas
Empírico Se basa en la experiencia, en los hechos observables (datos)
Sistemático y Controlado Planifica y registra de forma controlada y ordenada la obtención de los datos
Crítico y Público Debe ser revisable y someterse a juicio objetivo externo. El conocimiento
científico debe darse a conocer
Replicabilidad La replicabilidad de la investigación y la realización de estudios de replicación son
fundamentales para asegurar la credibilidad y la eficiencia de la investigación
científica. La exposición pública y detallada permite a la ciencia auto-corregirse, y
lo hace a través de la de replicación. Se trata de entender la ciencia como un
desarrollo social, una forma de colaboración a gran escala en el espacio y en el
tiempo (Stanovich, 2010)
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, FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN
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CICLO INVESTIGADOR y SUS FASES
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
La investigación científica es la actividad en la que utilizamos el
método científico: un procedimiento sistemático, dinámico y
ordenado➔ de fases interrelacionadas y pasos ordenados, pero CONOCIMIENTO/ PLANIFICACIÓN DEL
TEORÍA ESTUDIO EMPÍRICO
global e integrado. Se representa como un proceso circular, porque
las conclusiones de la investigación realizada contribuirán al mejor
conocimiento del problema de estudio, lo que a su vez permitirá
ANÁLISIS DE DATOS / IMPLEMENTACIÓN
plantear nuevas preguntas que darán lugar a nuevas investigaciones. DEL ESTUDIO/
CONCLUSIONES
RECOGIDA DE DATOS
➢ Según las estrategias de razonamiento y la elaboración de las
conclusiones, se distingue entre:
• Método Inductivo➔ de la observación repetida de los hechos particulares (realidad) se extraen
conclusiones generales para todos los objetos o eventos de esa misma naturaleza.
• Método Hipotético-Deductivo➔ hipotetiza (deduce/predice) y a través de una obtención sistemática de
datos pone a prueba la hipótesis y obtiene una conclusión. Da importancia a las hipótesis: afirmaciones,
predicciones o respuestas en relación con la pregunta de estudio, y cuyo contenido se deriva de la teoría.
La realización del estudio empírico permitirá ponerlas a prueba: si los datos apoyan la hipótesis la teoría
se fortalece, y si no la apoyan la teoría se debilita.
Inducción→ estrategia de razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir de datos particulares.
Deducción→ estrategia de ordenamiento donde la conclusión es inferida de los axiomas o las premisas por aplicación de las
reglas de la lógica, un conjunto de axiomas que no se apoyan en observaciones empíricas.
¿QUÉ ES UNA TEORÍA CIENTÍFICA?
En ciencia, una teoría es una elaboración conceptual, un entramado lógico de ideas que pretende explicar cómo
y por qué ocurre un fenómeno*. Según Kerlinger→ “una teoría es un conjunto de constructos (conceptos),
definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presenta un punto de vista sistemático de fenómenos
mediante la especificación de relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos”.
FUNCIONES Y CUALIDADES DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS
FUNCIONES CUALIDADES / CARACTERÍSTICAS
✓ Ser susceptible de prueba y modificación: una teoría es
1. Sistematiza el conocimiento sobre un susceptible de prueba cuando de ella se derivan hipótesis que
fenómeno. pueden ser contrastadas empíricamente.
2. Explica cómo y por qué ocurre un fenómeno. 1. Coherencia lógica: debe ser clara y precisa.
En la medida en que lo haga permitirá 2. Capacidad de descripción, explicación y predicción: cuanto
3. → Prededir: si el fenómeno se producirá o no más completa sea una teoría en el análisis del fenómeno que
y de qué manera. pretende explicar y mayor evidencia empírica haya
4. Además, la teoría orienta la investigación. acumulado, mayor será su capacidad predictiva.
Esta función de generar nueva investigación 3. Alcance: una teoría posee mayor amplitud (alcance
está estrechamente ligada a la aplicación de explicativo) cuanto mayor sea el número y la diversidad de
métodos hipotético-deductivos. fenómenos que pueda explicar.
4. Simplicidad (principio de parsimonia*): una teoría sencilla que
EXPLICAR, COMPRENDER Y PREDECIR utilice en su formulación el menor número de proposiciones y
componentes necesarios para la explicación del fenómeno.
5. Fertilidad: capacidad para generar nuevas preguntas de
investigación, lo cual generará nuevas observaciones y
descubrimientos.
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El principio de parsimonia, o también conocido como la navaja de Ockham, es un principio filosófico y metodológico,
atribuido a Guillermo de Ockham (1280-1349), según el cual cuando dos teorías tienen las mismas consecuencias, debe
preferirse la teoría que postula la menor cantidad de entidades, bajo el supuesto de que: en igualdad de condiciones, la
explicación más sencilla suele ser la más probable.
*Fenómeno→ manifestación de una actividad que se produce en la naturaleza y se percibe a través de los sentidos
Para ver con un ejemplo las cualidades y funciones de una teoría, imaginémonos una situación en la que estamos en el
proceso de decisión de una compra con un coste importante, por ejemplo, la compra de un coche. Primero, miramos varias
posibilidades y valoramos los pros y los contras, no siempre lo que mejor encaja con nuestras necesidades es lo que más nos
gusta, por ello, dudamos, valoramos, vacilamos… hasta que tomamos una decisión definitiva y efectuamos la compra. Una
vez elegido y comprado, seguimos dudando, porque no sabemos si habremos hecho bien o mal. Para eliminar este malestar,
debemos manejar nuestros pensamientos y verbalizar las razones y ventajas de nuestra decisión cuando se lo contamos a
otros, de este modo vamos sintiéndonos cada vez mejor hasta que esa sensación desaparece por completo.
TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA➔ fue propuesta por Leon Festinger tras analizar este fenómeno de
posible malestar y consiguiente búsqueda de ajuste, entre nuestros pensamientos y nuestro comportamiento.
Plantea que la existencia de condiciones que no son coherentes (consonantes) entre sí producen en la persona un
estado psicológico de incoherencia (disonancia) que es incómodo, que la persona se esforzará en paliar, intentando
hacer esas cogniciones más coherentes.
Festinger considera que la disonancia es un factor motivacional: tiene un componente de activación fisiológica
que origina malestar psicológico, y la necesidad de reducir ese malestar va a motivar cambios psicológicos.
a) La disonancia es psicológicamente incómoda, por ello las
personas tratan de reducirla para lograr la consonancia: bien
sea aumentando la importancia de los elementos consonantes
con la conducta, bien añadiendo nuevos elementos
consonantes o quitando importancia a los elementos
disonantes
SUPUESTOS BÁSICOS TEORÍA DE LA
DISONANCIA COGNITIVA
b) Cuando la disonancia está presente, además de intentar
reducirla, la persona evita activamente las situaciones e
informaciones que pudieran aumentarla
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Estudio de Festinger y Carlsmith: indujeron una disonancia a tres grupos distintos de participantes para estudiar los ajustes
cognitivos que realizaban para resolverla. Les dijeron que tenía que realizar una tarea aburridísima (mover clavijas durante
una hora), con el pretexto de que esa era la tarea principal del experimento en el que habían aceptado participar. Para el
primer grupo, denominado grupo control, ahí terminaba la tarea; a los otros dos grupos les pidieron ayuda para conseguir
más participantes, tenían que decir a otros compañeros que la tarea del experimento era muy interesante, así, se les estaba
induciendo una disonancia entre su creencia sobre la tarea (aburrida) y su comportamiento (decir lo contrario). La diferencia
entre estos dos grupos a los que se pidió que mintieran fue➔ los del grupo 2 recibieron 20 dólares (¡del año 57!) como
compensación a su participación; grupo 3➔ solo recibieron un dólar.
Al grupo 1 se le dejo marchar sin hacer nada más.
Al grupo 2 se le pagaron 20 dólares antes de mentir.
Al grupo 3 se le pagó 1 dólar antes de mentir.
Después, se reunió a los participantes y se les preguntó por su valoración de la tarea realizada. Los resultados fueron
coherentes con las hipótesis derivadas de la teoría de la disonancia. ¿Qué grupo podríamos suponer que valoró más
positivamente la tarea? ¿El que recibió 20 dólares? Pues no fue así. Aunque resulte sorprendente, el grupo que vio la tarea
no tan aburrida fue el que tuvo que mentir y solo cobró un dólar➔ coherente con la teoría de la disonancia. Los
experimentadores concluyeron que la gente experimenta una disonancia entre las congniciones en conflicto.
Grupo 2: al recibir sólo 1 dólar, los estudiantes se vieron obligados a cambiar su
pensamiento, porque tenían otra justificación. 1 dólar era insuficiente y producía
disonancia cognitiva.
Los del grupo 3 tenían una justificación, por tanto, experimentaron menos disonancia.
Como se puede ver, en la teoría de la disonancia cognitiva se pueden identificar claramente los componentes
del fenómeno y los mecanismos de actuación de una teoría➔ es una teoría sencilla y coherente; es susceptible
de ponerse a prueba (de ella se pueden deducir y contrastar hipótesis); es fértil (ha generado nuevas preguntas
de investigación); es de gran amplitud y alcance explicativo.
OTROS TÉRMINOS RELACIONADOS CON LAS TEORÍAS: MODELOS, PERSPECTIVAS, CONSTRUCTOS Y VARIABLES
Aunque los términos teorías, modelos y perspectivas se utilizan a menudo de forma intercambiable, son precisos
ciertos matices. DIFERENCIAS ENTRE TEORÍAS Y...
MODELOS➔ alcance explicativo menor, explican fenómenos específicos con un ámbito de aplicación
acotado. Se suelen expresar: en ecuaciones (modelos matemáticos) o estructuras funcionales concretas. A
veces recurren a analogías, por ejemplo: el modelo modularista de las funciones superiores, que considera
las funciones cognitivas como módulos estancos que tienen su base en zonas específicas del cerebro y pueden
funcionar de modo independiente, lo que explicaría que una lesión pueda afectar a una función concreta, por
ejemplo, al lenguaje, dejando intacto el funcionamiento de otras capacidades, como el cálculo numérico.
En la Psicología actual, más que grandes entramados teóricos, nos encontramos con múltiples modelos con
ámbitos reducidos de aplicación. Esto es explicable por la complejidad de su objeto de estudio y por su
juventud como disciplina científica (recordemos que su recorrido es de poco más de un siglo).
PERSPECTIVAS➔ aproximación general más amplia que una teoría. Un ejemplo es la contraposición de la
«perspectiva innatista» y la «perspectiva bio-psico-social» del desarrollo evolutivo de las funciones
psicológicas. La innatista ve la arquitectura cognitiva como el resultado de pre-especificaciones genéticamente
predeterminadas. La bio-psico-social entiende el desarrollo humano como el resultado de la interacción
multidireccional entre genes, cerebro, cognición, comportamiento y ambiente (entorno físico y cultural). Es el
proceso de desarrollo en su interacción con el ambiente el que explica la organización cognitiva y el
funcionamiento particular que muestra cada individuo como adulto.
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