Resume
Samenvatting OMT I
- Établissement
- Vrije Universiteit Brussel (VUB)
Gedetailleerde samenvatting, OMT I, Tim Vantilborgh. Mijn excuses voor eventuele taalfouten.
[Montrer plus]
Aperçu du contenu
OMT I2. Onderzoeksmethoden en onderzoekstechnieken 3. Psychologische tests
Psychologie en Educatiew. sterk gebaseerd op onderzoek laatse eeuw: nadruk evalueren/classificeren van mensen
vereit goede methoden (kwantitatief/kwalitatief), goede systematiek mensen worden in allerhande situaties getest
doel: gedrag doorgronden, begrijpen waarom bepaad gedrag
voorkomt, alle variabelen kennen Virginia Apgar evaluering pasgeborenen op 5 kenmerken
Apgar Test (kwaliteit ademhaling, aanwezigheid reflexen,
onderzoeksmethodologie levert strategieën/methoden voor onderzoek
Ontwikkelt in 1952 spiertonus, pols, kleur)
resultaten met exacte waarden en draagwijdte elk kenmerk max.score 2 punten (2=goed,
onderzoekstechnieken instrumentarium voor onderzoek 0 = slecht)
psychologische onderzoek: vragenlijsten, beoordelingsschalen, totaalscore impliceert nood aan speciale medische
observaties, ratings aandacht
gedrag meten/vatten in cijfers 7 of meer = gezond
psychologische tests: gestandardiseerd, specifiek ontwikkeld (op basis
latere leeftijd: onderzoek naar
van onderzoek), gebruik in diverse contexten
ontwikkelingsstoornis/schoolrijpheidstest met lage Apgar-Score
instrumenten voor psychologen in hun praktijk
beslissingen baak gebaseerd op testresultaten (school, uni's,
takenwereld, industrie, welzijnsorg, ...)
kenmerken waarin mensen onderling verschillen
psychometrici = psychologe/onderwijsdeskundige die psychologische
test ontwikkelen en evalueren
1
,OMT I
4. Testing en assessment 2. zelfde procedures voor alle testdeelnemer, criteria voor scores altijd
gelijk
'assessment' = methode om te verzamelen over mensen
test = welbepaalde soort assessment, secifieke methoden om informatie 3. 'objective scoring' = omzetting respons i cijfer door vergelijking met
te bekomen, omtezetten in getallen/scores alle mogelijke responsen
Testing (gestandardiseerd) Subjectieve methoden (niet 'subjective scoring' = slechts richtlijnen voor het scoren van
gestandardiseerd) responsen (bv 'inkltvlekkentest [Rorschach])
specifieke vragen te interviews, etc
beantwoorden, taken uit te meer flexibiliteit in Test als bemonstering van gedrag
voeren informatieverzamelen
gestandardiseerde meer vertrouwen op
Derde (centrale) kenmerk:
procedure beoordelingsvermogen van
specifieke methode om test-afnemer en interpretatie
responsen te vertalen in elke test moet ebschouwd worden als steekproef van
cijfers (score) gedrag/bemonsteren van gedrag (stalen van gedrag nemen)
test levert een indruk van gedrag/kennis/vaardigheden, ...
4.1 Psychologische test - een definitie keuze van items cruciaal (representatief staal van
gedragingen/'typisch')
Centrale kenmerken:
Test scores
gebruik van specifieke, systematische procedures
1. keuze van verzameling items,opdrachten,vragen 'whatever exists at all exists in some amount' (Thorndike)
2. precieze beschrijving omstandigheden waarin test afgenomen 'anything that exists in amount van be measured' (Mc Call)
moet worden basis axioma psychometrie!
3. ontwikkelen systeem om responsen te scoren en te tests meten onderlinge verschillen tussen mensen op vlak van bepaalde
interpreteren trekken/eigenschappen in het algemeen
scoren van responden iedereen bezit de eigenschap, in verschillende mate
test: 'hoeveel' van die trek/eigenschap bezit iemand
1. items selecteren op grond van wetenschappelijke studie van groot
aantal items (item pool), zeker zijn dat items meten wat ze geacht
1. elke test bezit zekere meetfout! X=T+e
worden te meten
X=geobserveerde score
T=het ware (true)
2
,OMT I
e=fout (error) Tests en interviews pro's en con's
e zo klein mogelijk houden! beste beslissingen op bassi van ruim scala aan gegevens die gebaseerd
elke deelnemer e andere waarde zijn op verschillende methoden
2. tests meten geen 'ding', maar abstractie
bruikbaar om niet-testgedrag te voorspellen
Samenvattend:
Tests gestandardiseerde procedures om gedrag te bemonsteren
beschrijven aan de hand van categorieën op scores 5. Consequenties van Testresultaten
vergelijking prestaties deelnemer
bedoeling: gedrag voorspellen enorme impact op leven van persoon die de test aflegt
historisch overzicht
4.2 Tests tegenover andere assessment methoden digit span al vroeger testdeel
intelligentietest bijzonders goed in voorsellen van
Vergelijking test en sollicitatiegesprek mislukkingen op school (oorpspronkeljke/enige reden voor
eerste intelligentieproef begin 20ste eeuw)
Test Sollicitatiegesprek
ook negatieve aspecten: USA, vooroordelen/misleidingen eidt tot
precies dezelfde vragen begint met stel vragen over
'Immigration Restrcition Act, 1924'
voor alle relevante ervaringen,
dezelfde omstandigheden vaardigheden, attituden taalproblemen, discriminatie!
responsen geanalyseerd met interviewer kan
precieze procedures gesprekrichtingen besluiten
gelijkaardige informatie (verschillen dus mogelijk!)
gemaximaliseerd flexibiliteit levert variëteit
gesponsen omgezet tot aan informatie, maar:
cijfers - verschillende infos
vergelijking kandidaten mogelijk
gemakkelijker Omstandigheden niet
noodzakelijk dezelfde
Resultaten niet in cijfers,
objectieve vergelijking
moelijk
3
,OMT I
6. Historische ontwikkeling van psychologische tests ondanks deze alse start bijdragen van Wundt, Galton, Cattel, Wissler
groot
6.1 Periode voor Binet-Simon methodologie voor psychologie en bewijs dat menselijke geest
onderwerp kan zijn van wetenschapelijk onderzoek/meten
2200 v.Chr.China:
Wilhelm Wundt
chineze keizer liet zijn ambtenaren onderzoeken op
eerste lab Leipzig 1879
geschiktheid voor het ambt
mentale processen gemeten ('gedachtemeter, 1862, positie van
methoden worden aangepast voor eeuwen
slinger op bepaalde moment aanduiden, verschil = vlotheid
Han dynastie (202 v.Chr. - 200 n.Chr.): schriftelijk examen over
van gedachtegang)
burgerlijk recht, militaire aangelegenheden, landbouw,
principe nog steeds nuttig voor astronomie
inkomsten, geografie
voor psychol. tests poging mentale processen te meten,
1370: definitive systeem-vorm met nadruk op literatuur
onderkennen inter-individuelle verschillen
nievau naar niveau werken
Sir Francis Galton
tests hee afmattend voor deelnemers (daage/nachtelang
pioneer experimentele psychologie engeland
schrijven, etc)
geobsedeerd door meten (inteligentie via
testresultaten niet valide (slagen geen goede indicator voor
reactietijden/sensorische discriminatie taken)
sucessvolle uitoefening ambt)
ook technieken om schoonheid, persoonlijkheid, mate van
systeem afgeschaft in 1906 (algemene misnoegdheid)
verveling van lezingen, efficiëntie van het gebed, etc te meten
Europa:
geïnspereerd door Charles Darwin, interesse in menselijke
heksenvervolging
evolutie
wrede proeven voor mentale stoornissen
publicering over 'verbetering van de menselijke soort',
weinig begrip voor mensen die 'anders' waren
genetisch potentieel, 'eugenic' = 'goed-geboren'
Bijdragen vanuit de experimentele psychologie later: eugenetica
Galton: 'What an extraordinary effect might be produced on our
einde 19de eeuw bloeinde experimentele psychologie in europa race if its object was to unite in marriage those who possessed the
afstand nemen van subjectieve methoden (introspectie) om kennis te finest and most suitable natures, mental, moral and physical!'
verzamelen Galtons Idee: natuurlijke selectie zal alleen de 'fittest' laten
onderzoek in laboratoria voortbestaan
objectieve procedures (repliceerbaar) natuurlijke selectie is wrede methode, eugenetica dus meer `de
probleem: reactietijden,waarnemigsdrempels, etc worden natuur op humane wijze een handje helpen`
beschouwd als basis van intelligentie
4
,OMT I
maar ook minder humane gedachten: lijfstraffen rekening 8. bissectie van 50-cm lijn
houden met de 'aard' van de betrokkene (mentaal gestoorde 9. beoordeling van 10 s tijd
zijn minder gevoelig voor pijn, etc) 10. aantal letter herhaald na 1 keer horen
Eugenetica heel controvers (WO II, vaststelling goede en slechte
mensen mogelijk?) Cattell overtuigd dat fysieke en mentale energie onmogelijk te
Galton: psychische eigenschappen zijn erfelijk, volgen dezelfde scheiden zijn (beschouwde meting van de handgrip als index
wetten als lichamelijke eigenschappen mentale sterkte)
London: psychometrische laboratirium, lange tafel, allerlei Columbia University, contact E.L. Thorndike en Clark Wissler
tests (belangrijkste invloed toenmalige testpsychologie)
zonder success, mar sterke impuls (objectieve tests mogelijk, Clark Wissler
gestandardiseerde procedures) verzamelde 'mental scores' van meer dan 300 studenen
ook pionier statistische analyse (regressiediagram van Galton), (aantonen dat restresultaten studieresultat voorspellen)
grondlegger correlatiemethode vond echter geen verband tussen mentale test scores en
James MCKeen Cattel studieresultaat
student van Wundt en Galton correlaties:
systematisch onderzoek inter-individuelle verschillen (steun studieresultaat - geheugen voor cijfers 0,16
door Galton) studieresultaat - handgrip -0,8
eigen labo, ontwikkeling eigen `mentale tests`, duidelijk studieresultaat - kleuren noemen 0,02
geïnspireerd op het werk van Galton studieresultaat - reactietijd -0,02
env
10 mentale tests (Galton) algemeen anvaard dat psychofysische metingen gechikt voor
onderoek van intelligentie
1. handgrip (dynamometer)
de 'fout' van Wissler
2. snelheid van handbeweging over afstand van 50 cm
na stop onderzoek (ziehe unten): antropologie met nadruk op
3. 2-puntsdrempel voor tast, minimun afstand tussen 2 punten opdat ze
belang van omgevingsfactoren om verschillen tussen etnische
nog als 2 aparte stimulie waargenomen worden
groepen te verklaren
4. hoeveelheid druk nodig om pijn te veroorzaken (rubber punt op
Charles Spearman
voorhoofd)
ontmoedigd door Wissler's resultaten, maar dan:
5. gewichtsdifferentiatie - relatieve gewicht van uiterlijk identieke doosjes
psychofysische metingen ook beperkte betrouwbaarheid
variërend met telkens 1g tussen 100 - 110 g
correlatie tussen metingen onderling werden onderschat
6. reactietijd voor geluid
7. tijd om kleuren te benoemen
5
,OMT I
andere dachten dat Wissler's resultaten correct waren, maar 6.1.1 Verandernde visie op mentale retardie in de 19de eeuw
interpretatie niet
achteraf: Galton verkeerd voorhad, psychofysisch onderzhoek naar voor 19d eeuw maatschappij vijandig tegenover mensen met mentale
intelligentie stopt (begin 1900) achterstand/psych. aandoening
achteraf: methodologische fout; alleen homogene medici begonnen onderscheid te maken tussen emotionele
groep! (meer heterogene groep zou hogere correlaties aandoeningen en mentale achterstand
als gevolg hebben) middeleeuwen: mentale stoornissen = heksen, later vervolgd of
Alfred Binet gemarteld
eerste belangrijke doorbraak intelligentieonderzoek 1698 boek 'Flagellum Salutis', zweepslagen bij melanchoie,
razernij, verlamming, epilepsie, zwakzinnigheid, etc...
Bijdragen vanuit de psychiatrie 1794 Pinel: bevrijingen krankzinningen omdat ze ziek waren en geen
misdadigers
naast begin psychilogische tests einde 19de eeuw in DE en UK Frankrijk: hierdoor sterk interesse in geestelijke
(experimenteel onderzoek naar inter-individuele verschillen), abnormaliteit/zwakzinnigheid
belangrijke bijdragen door Wund, Galton, Cattell (zie boven) 19de eeuw: beseffen dat sommige psychische aandoeninge
maar: vroege bijdragen ook uit de psychiatrie herstelden/geen intellectuele aftakeling vertoonden, andere echte
onderzoek naar mentale stoornissen (midden 19de eeuw) leidt tot ontwikkelingsstoornis met blijvende intellectuelle achterstand
vroege tests (niet gestandardiseerd, dus vergetelheid), maar toch ontstaan meer menselijke aanpak voor mensen met psychische
invloed op latere ontwikkelingen stoornis, interesse in diagnose/behandeling
1885: Hubert von Grashey onwikkelt voorloper van geheugentrommel J.E.D. Esquirol en E. Seguin
om patienten met hersenaandoening te onderzoeken (woorden, revolutionaire visie op mentale stoornis
symbolen, afbeeldingen getoond door gat in papier getoond) Esquirol: onderscheid tussen 'mentale retardatie' [idiotie] en
1889: Conrad Rieger project om deficits ten gevolge van hersenlijden te 'geestesziekte' [dementia]
onderzoeken (vele onderdelen bv herkenning van visuele symbolen, mentale retardatie = ongeneeslijke, levenslange
korte termijn geheugen, lange termij geheugen, imitatie, zinnen ontwikkelingsstoornis
maken,...) nadruk op taalvaardigheden bij diagnose mentale retardatie
weinig praktisch, afname duurde 100 uur (toch invloed!) drie niveaus mentale retardatie:
bijdrage psychiatrie vooral toning dat gestandardiseerde procedures 1. korte zinnetjes kunnen gebruiken
kunnen helpen om aard/ernst van symptomen bij mentale 2. enkel 1-lettergreepwoorden gebruiken
stoornissen/hersenaandoeningen in te schatten 3. enkel kreten slaken, niet spreken
6
,OMT I
'lichte mentale handicap' (vandaag) niet gebruikt, alleen wel resultaat:kinderen 3 keer langere tijden dan volwassenen,
matige en ernstige mentale handicaps maar ook heel variabel (soms vergelijkbaar met
geestesziekten = abruter begin, soms verbetering volwassenen, soms veel trager)
Seguin: student Esquirol en Itard besluit: verschil niet alleen mentale snelheit, maar moeilijk
overnaam aantal technieken van Itard (probeerde jaar kind op voor kdn constant aandacht te houden
te voeden dat tot 11/12 jaar in de bossen had geleefd) perceptie en sensorische vaardigheden prestaties kdn gelijk
ontwikkelde onderwijsmethoden voor mentaal gestoorden aan volwassenen
vooral sensorische en motorische functies twijfel dat sensorische proeven geschikt waren voor meten
matieraal steeds bekend 'Seguin Form Board' (plaat met 10 intelligentie!
uitsparingen waarin blokken met 1 zijde passen) tests dus meer opdrachten voor aandacht en taalvaardigheid
wordt later gebruikt en gestandardiseerd als test, nog steeds B. overtuigd van belang van individuele verschillen,
onderdeel van Halsead-Reitan neuropsychoogische testbatterij intelligentie komt naar voor in uiteenlopende gedragingen
(gevolg van observatie: grote verschillen tussen 2dochters in
6.2 Bijdrage van Binet manier waarop ze blik gaven van intelligentie, naamen:
"l'observateur" et "l'imaginitif")
Alfred Binet samen met Theodore Simon ontwikkeling eerste ervaringen met eigen kdn belangrijk invloed op zijn visie cfr
'moderne' inteligentietest, 1905 intelligentieonderzoek (individuele verschillen ook afkeer om
Binet capaciteiten van mensen in cijfers te vatten)
geneeskunde, maar na emotionele collaps psychologie "methoden aanpassen aan het subject, bepaalde regels, nergens
successvol onderzoeker (bij John Stuart Mill en Charcot) neergeschreven, voor ziczzelf leren, maar dat loont, fallen en
coauteur van artikels: hoe men met omkeren polariteit van optstan dus geen fouten twee keer, experimenten met trucjes
magnet om gemoedsstemming van gehypnotiseerd patient aantrekkelijker maken"
omtekeren of hysterische paralyse overgaan van linker naar schril contrast met latere 'moderne' aanpak! (voorschrijven
rechter zijde (veel kritiek, mar voortaan nooit meer vertrouwen van wijze waarop test afgenomen moet worden, etc)
op vage slordige experimentele procedures, niet meer laten belangrijke bijdrage B.: aangrijpen hogere psychol. processen
beinvloeden door heersende 'Zeitgeist' in de psychologie) om intelligentie te onderzoeken (liever dan lagere sensoriele,
als jonge mens vele van de nieuwe tests van Galton en Cattell bv reactietijd)
uitgeprobeerd op zijn 2 dochters inspiratie voor tests deels ook door Blin en Damaye (mentale
nagaan op reactietijden gehanteerd konden worden als retardatie diagnosticeren door gesproken taal, lichaamsdelen,
indicator van intelligentie eenvoudige bevelen, lezen, schrijven, eenvoudige sommen, etc)
7
, OMT I
Kritiek Binet: te subjevtief, te veel beroep op schoolse A. Schaal van 1905
kennis, te veel ja/nee items
toch overname van testbatterij-idee Doel: assessment van algemene mentale ontwikkeling van kind,
1904: commissie om de situatie van mentaal gestoorden in algemene classificatie. Schaal was niet bedoelt om alle aspecten van
Frankrijk te onderzoeken met Binet (openbaar onderwijs voor intelligentie apart te meten
kdn, maatregelen uitwerken voor opvoeding van kdn met korte en praktische test, minder dan een uur, weinig materiaal nodig
speciale behoeften) intelligentie beschouwd als "praktisch beoordelingsvermogen"
opgave Binet: praktisch bruikbaar instrument te (praktisch verstand, aanpassen kunnen, begrijpen, redeneren, etc)
ontwikkelen om "normale" van "subnormale" kdn te liever dan als opsomming van allerlei lagere vaardigheden (perceptie,
onderscheiden motoriek, reactie)
fundamentele inzicht verbinden van prestaties aan items geordend naar moeilijkheid, niet naar inhoud
leeftijd (ontwikkeling testitems) ruwe standardiseering op 50 normale kdn tussen 3-11 jaar en op enkele
Binet en Simons: "subnormale" kdn geven antwoorden kdn met mentale achterstand
die overeenkomen met jongere kdn bestond uit 30 onderdelen
items totaal verschillende dingen bijeenbrengen, enig
verbang: correct op te lossen binnen een leeftijd Binet en Simon guidelijke instructie over hoe men moest komen tot
opgemerkt dat kdn onderling grote verschillen in opgaven een score op hun test
oplossen of niet doel: kdn met moelijkheiden vinden en aangepast onderwijs
vuistregel: score van twee jaar jonger = probleme op geven, niet exact meten van begaafdheden
gewoone school methode zeer vaag (naar huidige maatstaven), maar voldeed
overtuiging dat intelligentie in sterke mate kon veranderen, aan gestelde verwachtignen, populair, met success toegepast
niet louter erfelijk
geloof in mogelijkheig om te verbeteren B. Schalen van 1908 en 1911 en het ontstaan van het IQ
ontwikkeling van programma om intelligentie tra trainen
(ondermer spelletje "standbeeld" = concentratie verbeteren) vroegere schaal te zeer gericht op ernstige mentale retardatie
fundamenteel verschil Binet - Galton: belangrijkste innovatie: introductie van megrip "mentaal niveau"
Binet Galton test gestandardiseerd op 300 normale kdn
intelligentie niet intellitengie erfelijk Binet en Simon nu itemsn ordenen volgens leeftijd (80-90% correct)
louter erfelijk kenmerk scoringssysteem
diagnostiek van geïnteresserd in top 1. bepaaling "basale" mentale niveau (hoogstens 1 proef niet
beperkingen van de schaal, gelukt)
remediëring ervan genialiteit (erfelijk)
8
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur theresasophia. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
67096 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans