ACADEMIEJAAR 2019 - 2020
INSTRUCTIEPSYCHOLOGIE & TECHNOLOGIE
DEEL: UITBREIDING
KIARA BILLIAU
R0584620
SCHAKELPROGRAMMA PEDAGOGISCHE WETENSCHAPPEN: EDUCATIEVE STUDIES
,Teaching machines (Skinner)
Er zijn veel meer mensen op de wereld die bijgevolg ook meer educatie nodig hebben. Scholen bijbouwen en extra leerkrachten opleiden is niet voldoende, de curricula moeten herzien
worden en de media en organisatie aangepast. Dankzij de uitvinding van de televisie vindt stilletjes aan ook de media zijn weg naar de klaslokalen, vooral in Amerika.
Audiovisuele hulpmiddelen kunnen colleges ondersteunen. Ze nemen de rol van de leerkracht over op vlak van de presentatie van de leerinhouden op een interessante manier. Bovendien
kunnen we ook veel meer studenten bereiken. Maar het doet aan de andere kant geen deugd aan de interactie tussen leerkracht en leerling. → de leerlingen worden alsmaar passievere
ontvangers van instructie.
1920 (Pressey): Een nieuwe vorm van kapitale instrumenten die ervoor zouden zorgen dat studenten wel een actieve rol spelen in het instructieproces. Dit aan de hand van machines die op
automatische wijze de intelligentie en informatie testen.
Multiple choice opdrachten met op het juiste knopje duwen om te antwoorden met onmiddellijke feedback op het antwoord. Volgens Pressey evalueren deze machines niet enkel, maar
onderwijzen ze ook. Dit zou er ook voor kunnen zorgen dat alle leerlingen op hun eigen tempo kunnen werken. Toch kon Pressey met deze uitvinding geen educatieve revolutie starten, dit
omwille van volgende nadelen:
• Hij staat er momenteel alleen voor, hij moet anderen overtuigen dat er maar een klein beetje geld nodig is en mensen die meehelpen aan het
project, maar de wereld was er niet klaar voor
• LIMIETEN VD MACHINE ZELF: te harde focus op het memoriseren en automatiseren van het vanbuiten leren → De machine van Pressey was
gebaseerd op het vanbuiten leren, maar werd enkel gebruikt als test en niet als een leermachine.
Nu begrijpen we de leerprocessen veel beter. → By arranging appropriate "contingencies of reinforcement," specific forms of behavior can be set up
and brought under the control of specific classes of stimuli. The resulting behavior can be maintained in strength for long periods of time. A technology
based on this work has already been put to use in neurology, pharmacology, nutrition, psy- chophysics, psychiatry, and elsewhere (4).
The analysis is also relevant to education. A student is "taught" in the sense that he is induced to engage in new forms of behavior and in specific forms upon specific occasions. It is not merely a
matter of teaching him what to do; we are as much concerned with the prob ability that appropriate behavior will, in- deed, appear at the proper time-an issue which would be classed tradition-
ally under motivation. In education the behavior to be shaped and maintained is usually verbal, and it is to be brought under the control of both verbal and nonverbal stimuli. Fortunately, the
spe- cial problems raised by verbal behavior can be submitted to a similar analysis
→ Men leert studenten niet meer wat te doen, ze beslissen zelf over hoe ze het aanpakken. Herinneren > herkennen! We moeten de leerlingen hun antwoorden laten construeren in plaats
van het juiste antwoord aan te duiden in een lijst. Bij meerkeuzevragen kan je meerdere mogelijkheden hebben, niet het principe van shaping. De stappen moeten enorm klein zijn zodat de
student volledig kan ontwikkelen. De student kan niet door naar de volgende stap, vooraleer de eerste is voltooid.
How does it work?
By lifting a lever on the front of the machine, he moves what he has written under a transparent cover and uncovers ;the- correct response in the remaining corner of the frame. If the two
responses correspond, he moves the lever horizon- tally. This movement punches a hole in the paper opposite his response, record- ing- the fact that he called it correct, and alters the
machine so that the frame will niot appear again when the student works around the disk a second time. Whether the response was correct or not, a second frame appears when the lever is
returned to its starting position. The student proceeds in this way until he has responded to all frames.
THE machine itself does not teach! It simply brings the student into contact with the person who composed the material it presents. It is a labor- saving device because it can bring one
programmer into contact with an in- definite number of students. This may suggest mass production, but the effect upon each student is surprisingly like that of a private tutor
,Vergelijking met leerkracht (tutor) → Er worden bepaalde gedragsvormen uitgelokt via specifieke stimuli
Er is een constante interactie tussen machine en student zoals leerkracht en student De leermachine helpt de student te komen tot een goed antwoord → Het minimaliseert de
kans op falen
Tekstboeken gaan zover zonder af te vragen of de student het snapt of niet, de leermachine De leermachine bevestigt elk goed antwoord
toetst wel of student het snapt of niet
De leermachine brengt enkel de informatie waar de student klaar voor is De programmeur kan in contact komen met oneindig veel leerlingen → De machine zelf
onderwijst niet maar de ontwerper ervan onderwijst
De machine gebruikt vanishing of fading: steeds minder ondersteuning bieden → Als de machine het steeds te makkelijk houdt gaat de leerling het leermateriaal niet kunnen toepassen in de
echte wereld
Can material be too easy?
Er is geen bewijs dat hetgeen wat makkelijk geleerd wordt ook snel vergeten wordt.
Het probleem met het onderwijs bewust moeilijker te maken met de bedoeling de studenten te leren denken is:
• We moeten tevreden blijven met de studenten ook al zijn ze maar een kleine groep geselecteerde potentiële
denkers
• We moeten effectievere maar gemakkelijkere methoden blijven aanmoedigen
Door de studenten telkens gemakkelijke vragen aan te bieden blijven ze gemotiveerd
Some questions
Kunnen de onderzoeksresultaten ook gebruikt worden zonder machines?
Dit gaat zeker en vast, de resultaten zouden tot verbetering moeten leiden in handboeken, films,… maar ze zullen de leermachine nooit kunnen vervangen
Zullen de machines leerkrachten vervangen?
De rol van de leerkracht zou kunnen veranderen, de puntenverdeling zal anders zijn en een C zal niet meer betekenen dat een student gebuisd is maar dat hij nog maar halfweg het proces
zit. De machines bestaan echter niet om de leerkrachten te vervangen.
Other Uses
Leermachines hebben voordelen
• Thuisstudie
• Industriële en militaire training zou gemakkelijk hier gebruik van kunnen maken
• Wanneer leerkrachten niets over dit onderwerp afweten
• Speciale communicatie: doven en blinden ( leerkrachten vinden hier de tijd niet voor)
• Enorm veel geduld
Conclusion
We zouden kunnen teruggaan naar oude technieken maar dit zou niet de oplossing bieden, we kunnen jonge mensen niet voorbereiden op een soort leven in instellingen gebaseerd op
verschillende principes.
John Dewey: de leerkrachten moeten zich openstellen voor positieve en humanistische methoden, de educatie moet vervangen worden door machtige technologie.
, Wat is het doel van een teaching machine volgens volgens Skinner?
De student een meer actieve rol laten spelen in het onderwijs.
Hoe definieert Skinner ‘leren’?
De leerling leert als deze zich bezig houdt met nieuwe vormen van gedragingen en met specifieke vormen bij specifieke situaties.
Hoe verloopt een optimaal leerproces volgens Skinner?
Aanbieden wat de leerling aankan en direct feedback geven. De leerling moet actief bezig zijn met de stof
Met wat kan je volgens Skinner een teaching machine vergelijken en waarom?
Met een persoonlijke leerkracht: er is constante interactie tussen het programma en de leerling, de student is altijd bezig en alert, het machine geeft alleen het materiaal waar de student klaar
voor is, het helpt de student om het juiste antwoord te vinden, het geft de student direct feedback
Op welke manier dient het materiaal te worden geprogrammeerd/aan welke eisen dient het materiaal te voldoen?
Het materiaal moet alles bevatten (er kan geen extra uitleg gegeven worden) en moet toereikend zijn. Er is een bepaalde hoeveelheid van kunst nodig om een programma te creëren. Er moet
later verwezen worden naar de dingen die reeds geleerd zijn.
Door enkel items aan te bieden die de student wél kan, leer je hem niet om na te denken. Deze kritiek is ongegrond volgens Skinner. Waarom?
We moeten bij de leerstof blijven. We moeten effectievere methoden verkrijgen. Je moet blij zijn met de studenten die je hebt.
Wat zegt Skinner over transfer?
Transfer is inderdaad een probleem. De laatste stadia van de programma’s moeten zo ontwikkeld worden dat de student ervan wordt afgewend. Dus dat de student de hulp van het apparaat
niet meer nodig heeft.
Skinner benadrukt in zijn artikel dat het doel van een teaching machine niet alleen gelegen is in het verhogen van de effectiviteit van het onderwijs maar ook een actieve rol aan de student te
bedelen. Welke kritische kanttekening kan je hierbij maken. Je kan je baseren op de tekst van Mayer.
Het wil niet zeggen dat als leerlingen actief leren, ze ook betekenisvol leren en nadien een transfer gaan maken.
Formuleer vanuit de tekst van Vermunt en Verloop een kritische kanttekening op het gebruik van geprogrammeerde instructie in het onderwijs.
Dan is de teacherregulation heel hoog en dat kan zorgen voor friction indien de leerling geen goed zicht heeft op zijn eigen leeractiviteiten.
Formuleer in termen van doelen en kenmerken van lerenden de mogelijkheden en beperkingen van een teaching machine. Dus mbt tot doelen minstens één mogelijkheid en één beperking;
idem voor kenmerken van lerenden. Neem bijvoorbeeld de taxonomie van Bloom en bedenk voor welke cognitieve processen en welke soort kennis geprogrammeerde instructie bruikbaar
kan zijn.
• Wat is het verschil tussen een teaching machine van Skinner en drill-and-practice oefeningen?
Bij het teaching machine worden de leerlingen niet gedwongen, ze moeten zelf aan de slag gaan op hun eigen tempo.
• Wat is de relevantie van deze tekst voor het huidige onderwijs?
Er zitten een aantal kerngedachten in die ook voor het huidige onderwijs van belang zijn. Bijvoorbeeld het feit dat leerlingen enkel willen leren als ze schrik hebben voor de gevolgen,
dat is nu ook nog een probleem en Skinner probeert hier een antwoord op te vinden. Hij zegt ook dat het onderwijs zelf veel problemen in de hand werkt omdat er niet meer genoeg
discipline is. Deze zaken kunnen een aanleiding zijn om verder onderzoek te doen naar nieuwe onderwijsmethoden .
