Resume
Samenvatting H1 en H3 van reken-wiskunde: didactiek
- Cours
- Établissement
- Book
Samenvatting H1 en H3 van reken-wiskunde: didactiek (groene boek).
[Montrer plus]
Livre connecté
Titre de l’ouvrage:
Auteur(s):
- Édition:
- ISBN:
- Édition:
Plus de résumés pour
-
Samenvatting Meten en Meetkunde
-
Samenvatting Rekendidactiek meten en meetkunde / 2e editie - Pedagogiek en Onderwijskunde
-
Samenvatting Rekendidactiek meten en meetkunde / 2e editie - meten en meetkunde (PV2K04-01B)
Vendeur
S'abonner
Jannaberg
Avis reçus
Aperçu du contenu
Rekenen H1 – visies, stromingen en ontwikkelingenLeren is een proces waarin door middel van ervaringen wijzigingen ontstaan in bestaand
gedrag pof begrip. Er is daarbij sprake van een didactische vierhoek; leraar, leerling, leerstof
en groep.
Het gaat bij leren ook om het verwerken van informatie, waardoor je je iets eigen hebt
gemaakt (kunnen) of te weten bent gekomen (kennen) wat je daarvoor nog niet kon of wist.
-> kinderen leren door te experimenteren en door te ervaren; kinderen leren door ervaring
. op te doen
-> kinderen leren ook door imiteren; ze observeren en kopiëren het gedrag dat ze zien.
Bij rekenen-wiskunde leren spelen het kortetermijngeheugen, het werkgeheugen en het
langetermijngeheugen een rol. Het kortetermijngeheugen houdt een aantal seconden een
beperkte hoeveelheid informatie vast, waarmee het werkgeheugen aan de slag gaat.
Leerlingen met een zwak geheugen zijn gebaat bij het gebruik van kladpapier om
tussenantwoorden en gedachten op te schrijven.
Bijvoorbeeld: 14 + 7. Een leerling die dit niet direct weet rekent eerst 13 + 7 uit. Hij onthoudt
dan in zijn werkgeheugen dat er nog 1 bij moet.
Het langetermijngeheugen slaat feitenkennis (declaratieve kennis) en bewuste en onbewuste
procedurele kennis voor langere tijd op. Declaratieve kennis is gericht op wat je weet aan
rekenfeiten, -begrippen en -relaties. Procedurele kennis richt zich op wat je weet over hoe
rekenproblemen moeten worden opgelost (door een rekenregel); het gaat om
rekenstrategieën.
De invloeden van verschillende ontwikkelingsstromingen
1. Lev Vygotsky – legde de bodem voor het idee van sociaal constructivisme. Het samen
construeren van kennis werd als uitgangspunt van leren beschouwd. Kennis vergaart een
kind niet door stampen, maar door denkactiviteiten v.h. kind zelf.
2. Gal’perin – de trapsgewijze ontwikkeling van mentale handelingen, met vijf niveaus. 1)
oriëntatie, 2) gematerialiseerde handeling, 3) verbale handeling, 4) mentale handeling, 5)
handeling verinnerlijken. Dit is van uiterlijk naar innerlijk handelen.
3. Van Parreren – beschreef 12 principes in de didactiek. Een van die is gericht op het
belang van handelen. Ook vond hij dat er vanuit leerlijnen moest worden gewerkt, waarin
onderwijs via deelstappen moet worden aangeboden.
4. George Pólya – beschreef strategieën die gebruikt kunnen worden bij het oplossen van
problemen; in vier stappen -> begrijp het probleem, maak een plan, voer het plan uit,
reflecteer op je aanpak. = DRIESLAGMODEL
5. Freudenthal – grondlegger realistisch rekenonderwijs. Hij vond dat kinderen moesten
leren rekenen ‘zoals we dat nu eenmaal doen’’. Dus niet onder elkaar schrijven, maar uit het
hoofd.
Mechanistisch rekenen of functioneel rekenen ( = instructivisme) = CRMAT-model
-> leren is voordoen en nadoen
- instructie als start
- van concreet naar abstract
- een nieuw onderwerp per les
- ruime aandacht voor automatiseren
- toepassen als sluitstuk
, CRMAT model ( = mechanistisch/functioneel rekenen)
begint bij concreet model (fishes/blokken) en eindigt bij de echte situatie
concreet (kale som) -> abstract -> toepassen (echte leven) (formeel->informeel)
↑ naar boven lezen
Kolomsgewijs rekenen (= functioneel rekenen)
372 + 453 =
300 + 400 = 700
70 + 50 = 120
2 + 3 = 5 +
825
. .
Realistisch rekenen = handelingsmodel
- leerlingen moeten eigen constructies (ideeën, vondsten) maken om problemen op te lossen
- leerlingen reflecteren op oplossingen
- de kinderen discussiëren over elkaars ideeën; onderwijs is interactief
- de kinderen begrijpen adhv contexten waar een bewerking echt over gaat
Reconstructiedidactiek:
1. Introductiefase : nieuw begrip geïntroduceerd
2. Reconstructiefase : leerlingen moeten zelf een oplossing vinden en moeten .
. overleggen
3. Reproductiefase (= memoriseerfase) : oefenen van de leerling centraal
4. Uitbreidingsfase : leraar werkt aan het zichtbaar maken van de verbinding tussen .
. het rekenwerk en de toepassing in het dagelijks leven.
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur Jannaberg. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
79751 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans