Resume
Samenvatting pw6: activerende werkvormen
- Établissement
- Arteveldehogeschool (Artevelde)
Dit is een samenvatting van de cursus van het vak pedagogische wetenschappen 6 met optie 'activerend lesgeven'.
[Montrer plus]
Aperçu du contenu
Samenvatting pw61 De nood aan activerende werk‐ en evaluatievormen
Waarom wordt het gebruiken van nieuwe en activerende werkvormen een must in het
onderwijs?
1.1 Kenmerken van onze maatschappij
Het onderwijs heeft niet langer het monopolie van kennisoverdracht. We moeten de
leerlingen leren omgaan met de informatiestroom waar ze continu mee geconfronteerd
worden in onze maatschappij door ze nieuwe vaardigheden aan te leren. Ook op de
arbeidsmarkt zijn arbeidskrachten nodig die over basiscompetenties beschikken.
Dit merken we in de eindtermen en ontwikkelingsdoelen in het onderwijs. Om deze te
bereiken moeten we alternatieve lesvormen gaan gebruiken, nl. Activerende werk‐ en
evaluatievormen.
1.2 Hedendaagse visie op leren
Kennis is dynamisch en oneindig. Leren is steeds meer gericht op het aanreiken en helpen
ontdekken van vaardigheden. Het is een altijd durend proces waarbij leerlingen informatie
ontvangen, interpreteren en in verband brengen met hun voorkennis.
pag. 17 leerpiramide van Glasser: 10% van wat we lezen onthouden we, 90% van wat we
zelf aan anderen uitleggen!
Dit sluit aan bij de sociaalconstructivistische visie op leren. (def. Pag. 17) In deze visie staat
de leerling centraal. Kennisconstructie gebeurt door de lerende en is belangrijk bij het leren.
Het taakgerichte taalvaardigheidonderwijs sluit aan bij deze visie voor het leren van talen.
Professor John Hattie gaat in zijn boek op zoek naar welke factoren nu werkelijk een invloed
hebben op het verbeteren van de leerprestaties. Hij deed zelf geen onderzoek maar legt
meer dan 50000 studies naast elkaar. Dit heet evidence‐based research. Hij maakt in zijn
boek een onderscheid tussen factoren bij de leerlingen zelf, de thuissituatie, de school, de
leerkracht, het curriculum en de didactische aanpakken. De rol van de leerkracht en de
gebruikte werkvormen blijkt zeer belangrijk.
1.3 Aandacht voor welbevinden en betrokkenheid
Het leerproces van de leerlingen is zeer belangrijk. Dit vatten we in 2 vragen: zijn de
leerlingen in de klas gemotiveerd/ uitgedaagd? Hoe voelen de leerlingen zich? Volgens F.
Laevers meet je de kwaliteit van het onderwijs aan het proces en niet aan de uitkomst. Dit
kan a.d.h.v. 2 procesvariabelen: welbevinden en betrokkenheid. Scoren ze hoog, dan is er
fundamenteel leren. Om deze 2 hoog te houden kan je best een krachtige leeromgeving
creëren met aandacht voor nieuwe werk‐ en evaluatievormen.
1
,Het CEGO gaat uit van een ervaringsgerichte visie op leren. Ook het freinetonderwijs
vertrekt vanuit deze visie. Enkele basisprincipes zijn o.a. leerlingenparticipatie, aansluiten bij
de leefwereld,…
1.4 Aandacht voor diversiteit en gelijke kansen
Traditionele werkvormen werken vooral voor kinderen die opgevoed zijn door ouders die
zelf een hoge opleiding volgden. Dit zorgt ervoor dat de sociale ongelijkheid extra
bestendigd en niet gecorrigeerd wordt. variatie en activiteit in werkvormen biedt meer
mogelijkheden tot meer gelijke onderwijskansen.
1.5 Aansluiting basis‐secundaire school
In het lager onderwijs zijn activerende werkvormen al goed ingeburgerd, in het secundair
echter totaal nog niet. Nochtans heeft doe onderwijs veel meer impact.
De overgang tussen de leerling‐gerichtheid van de basis school en de vakgerichtheid van de
secundaire school moet geleidelijk verlopen.
1.6 Aansluiten bij de leefwereld en de identiteit van jongeren
De nieuwe generatie noemen we ook wel generatie Einstein. Ze zijn hyperalert, bijdehands,
actief,… ze ontwikkelden een nieuwe vaardigheid door de multimediale leefwereld waarin ze
zich bevinden. De vraag blijft hoe we hier zinvol kunnen op inspelen in de klas?
Jongeren zitten ook in het midden van hun identiteitsontwikkeling dus moet je ze kansen
bieden eigen kwaliteiten en talenten te ontdekken en ontwikkelen. Het traditionele
onderwijs spreekt vaak te eenzijdig de leerstijlen en intelligenties van jongeren aan. Er is
nood aan verbetering!
1.7 Besluit
De nood aan een vernieuwde didactische aanpak is onherroepelijk, maar ook de traditionele
vormen moeten blijven bestaan. De leerkracht moet zorgen voor een gezonde mix.
2
, 2 Via activerende werk‐ en evaluatievormen leerlingen op weg
zetten naar zelfgestuurd en samenwerkend leren
2.1 Uitgangspunten activerende werkvormen
Hoogeveen en Winkels:
Activerende werkvormen = werkvormen die de leerlingen uitdagen tot actie, kritisch
leren denken en reflectie. Met andere woorden, werkvormen die het nadenken over
de leerstof en de zelfwerkzaamheid bevorderen.
Actief bezig zijn en reflectie staan centraal. Vaak wordt deze omschrijving nog aangevuld
met 2 of 3 andere kenmerken:
o Zelfstandig opzoek‐ en studiewerk
o Levensechte, realistische of authentieke taken
o Ondersteunende leerkracht
Activerend lesgeven sluit duidelijk aan bij de constructivistische visie op leren.
Elke werkvorm heeft een andere groeperingvorm. Samen of alleen, al gelijk, maar het gaat
vaak over coöperatieve werkvormen. Het leren van en door elkaar sluit ook aan bij de
constructivistische visie.
2.1.1 Van leerkrachtgestuurd naar zelfgestuurd leren
Activerende werkvormen zijn een middel om stapsgewijs zelfgestuurd te leren leren. De
leerkracht doet steeds minder, de leerlingen worden gestimuleerd steeds meer zelf na te
denken. = Gedeelde sturing
Begeleid zelfstandig leren:
Def. Van Petegem:
Een didactiek gericht op het creëren van leeromgevingen die het zelfstandig leren bij
de leerling centraal stelt, waarbij een rol is weggelegd voor de leraar.
Dit is een totaalconcept met een gedeelde sturing in een krachtige leeromgeving. De
leerkracht moet zelf zien welke leeractiviteiten/leerfuncties hij zelf moet uitvoeren en welke
hij kan overlaten aan de leerlingen.
De begeleiding wordt aangeboden in leer‐ of studiewijzers. Via deze kan de leerling de
doelen bereiken door een eigen leerstrategie op te zetten. De studie‐ of leerwijzer geeft de
leerling antwoord op verschillende vragen. (wat moet ik precies doen? Waarom? Deadline?)
Het is tevens ook een communicatiemiddel tussen de leerkracht en de leerlingen.
Er zijn heel wat verschillende soorten studie‐ of leerwijzers. Zie pag. 24.
Eentje bespreken we nader: kijkwijzer:
= een kijkwijzer geeft instructies over het aanleren, uitvoeren of toepassen van
bewegingsvaardigheden, spelen en taken aan de hand van tekst en afbeeldingen.
Figuren staan centraal en verduidelijken de instructie.
3
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur hanneVers. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €0,00. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
60904 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans