Engels in het basisonderwijs - Engels - Hoofdstuk 1 t/m 7 - Samenvatting.
56 vues 10 fois vendu
Cours
Engels In Het Basisonderwijs
Établissement
Hogeschool Utrecht (HU)
Book
Engels in het basisonderwijs
Engels in het basisonderwijs - Engels - Hoofdstuk 1 t/m 7 - Samenvatting.
Samenvatting van het boek Engels in het basisonderwijs voor Engels. Gemaakt voor de Kennistoets Engels. Ik heb o.a. door deze samenvatting een 8 weten te halen!
In deze samenvatting wordt de stof behandeld die je moet w...
Instructievaardigheden taal en engels, samenvatting engels
Samenvatting Engels in het basisonderwijs, ISBN: 9789001299293
Verslag - Taal Centraal Engels
Tout pour ce livre (39)
École, étude et sujet
Hogeschool Utrecht (HU)
Flexibele Deeltijd PABO
Engels In Het Basisonderwijs
Tous les documents sur ce sujet (2)
Vendeur
S'abonner
iesssvv
Avis reçus
Aperçu du contenu
Engels in het basisonderwijs
- Engels in het basisonderwijs: H.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
H1: Introductie Engels in het basisonderwijs
1.1 Rol van ‘Europa’ in het talenonderwijs
Met samenhangend talenbeleid wil EU het leren van meerdere talen bevorderen, doel hiervan →
culturele diversiteit, tolerantie + Europees burgerschap. Ieder land kan de Europese afspraken op
eigen manier invullen.
1.1.1 Europees talenbeleid
Doel van Europees talenbeleid → alle kinderen in Europa leren vanaf hun 10 de minstens één vreemde
taal. Engels is als verplicht vak ingevoerd in Nederland (1983 → op pabo + 1986 → in bovenbouw v.d.
po). Europese Raad wil dat alle Europese burgers naast moedertaal (M) twee vreemde talen leren →
M+2. Een van deze twee talen is gemeenschapstaal/lingua franca → taal die door groepen mensen
met verschillende moedertaal als gemeenschappelijke taal gebruikt kan worden. Europese
Commissie streeft ernaar dat in 2020 de helft v.d. 15-jarigen een simpel gesprek kan voeren in hun
1ste vreemde taal + dat driekwart v.d. leerlingen in de onderbouw van het vo twee vreemde talen
leert. Europese Commissie wil meertaligheid + taaldiversiteit bevorderen. Door wereldwijde
verspreiding, ontstaan global English → gebruik van Engels als wereldwijde communicatietaal,
hierdoor ontstaan allerlei varianten van Engels → World Englishes.
1.1.2 Europees Referentiekader voor de Talen
Gemeenschappelijk raamwerk van niveauomschrijvingen voor moderne vreemde talen → Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR), ontwikkeld door Raad van Europa,
ingevoerd door toenemende (internationale) mobiliteit in Europa. CEFR is vertaald voor Nederland in
Europees Referentiekader voor de Talen (ERK). ERK werkt met indeling in zes niveaus (er zijn ook
tussenniveaus):
- Basisgebruiker → A1 + A2 → informeel taalgebruik, dit niveau hebben leerlingen aan het
einde van het basisonderwijs;
- Onafhankelijke gebruiker → B1 + B2 → formeel taalgebruik (werk/studie);
- Vaardige gebruiker → C1 + C2.
1.1.3 Gevolgen van het Europees talenbeleid voor Nederland
Het Europese talenbeleid heeft voor Nederland gevolgen:
- Aantal scholen dat vvto (→ vroeg vreemdetalenonderwijs) Engels aanbiedt groeit snel +
Engels voor peuters + in de bso.
- Tot 15% v.d. lestijd mag in het Engels worden gegeven.
- Tot 2019 loopt er een pilot tpo → tweetalig primair onderwijs (30% - 50% v.d. lestijd in het
Engels).
- Vanaf 2005 mogen basisscholen naast vvto Engels, ook vvto Frans, Duits/Spaans geven;
- Er is toenemende aandacht voor internationalisering + language and cultural awareness →
bewustwording van andere talen + culturen;
- In het vo neemt het aantal tweetalige scholen toe + in hoger onderwijs groeit het gebruik van
Engels in de onderwijsprogramma’s.
1.1.4 Meertaligheid in Nederland
Meertaligheid neemt door o.a. migratie sterk toe. Meertaligheid is in NL normaal verschijnsel door
migratie van mensen uit andere landen. Onderzoek toont aan dat meertaligheid niet ten koste gaat
v.d. moedertaal. Kinderen kunnen verschillende talen naast elkaar leren + gebruiken. Het beheersen
van meer dan één taal heeft zelfs voordelen.
,1.1.5 Niveau van Engels van Nederlanders
Engels is niet moeilijk te leren voor Nederlanders, we komen Engels veel in onze omgeving tegen.
Engels is verwant aan Nederlands → talen hebben dezelfde oorsprong. Kinderen leren onbewust van
jongs af aan Engels. De meesten blijven op een basisniveau; voor lesgeven in het po is minimaal
niveau B2 nodig. Receptieve taalvaardigheid → luisteren + lezen. Productieve taalvaardigheid →
spreken + schrijven. Dunglish → steenkolenengels, talenblunders in het Engels.
1.2 Stand van zaken van Engels in het basisonderwijs
1.2.1 Geschiedenis van Engels op de basisschool
Eibo → Engels in het basisonderwijs (in groep 7 + 8). Doel Eibo → leerlingen kennis laten maken met
communicatief Engels + positieve houding laten ontwikkelen voor leren van vreemde taal. Bij
invoering Eibo zijn er vier voorwaarden genoemd:
- Engels krijgt geïntegreerde plaats in het po;
- Er komt longitudinale leerlijn van Eibo naar vo;
- Leraren in po worden opgeleid om Engels te geven;
- Er wordt lesmateriaal voor Eibo ontwikkeld.
1.2.2 Kerndoelen
Kerndoelen zijn niet gekoppeld aan het ERK. De communicatieve aanpak is het uitgangspunt. Vanuit
kerndoelen zijn tussendoelen + leerlijnen beschreven die vaak leiden naar A1. Belangrijkste kerndoel:
- Kerndoel 14 → Leerlingen leren in Engels informatie vragen/geven over eenvoudige
onderwerpen + ontwikkelen attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in Engels.
1.2.3 Engels nu
Buitenschoolse exposure neemt toe → blootstelling aan Engels buiten school. Engels wordt
additional language → andere taal dan moedertaal die voor communicatie kan worden gebruikt.
Gebruik v.d. doeltaal als voertaal vereist minimaal B2-niveau van Engels bij leraar + kennis van
specifieke vakdidactiek. De niet verplichte Landelijke Standaard vvto Engels is ontwikkeld voor vvto-
scholen en heeft vier gedifferentieerde eindniveaus + biedt indicatoren voor goed vvto. Geven van
vaklessen in Engels → primary CLIL (Content and Language Integrated Learning) is sterk in
ontwikkeling.
1.2.4 Groepsleerkracht of gespecialiseerde leerkracht Engels
Native English speaking teacher (NEST) → (bevoegde) Engelstalige leraar po. Er is geen opleiding
voor vakleerkracht Engels po, je kunt wel specialist vvto worden. De groepsleraar geeft meestal
Engels, dit heeft voor- en nadelen. Voordelen:
- Als groepsleerkracht heb je geleerd hoe je onderwijs geeft aan jonge kinderen;
- Als groepsleraar kun je op een moment buiten de Engelse les terugkomen op onderwerpen
die tijdens Engels behandeld zijn + Engels gemakkelijker bij andere vakken betrekken.
Nadeel:
- Minder vakdidactische kennis van vakdomein Engels dan de specialist + minder geoefend in
taalvaardigheid Engels.
1.2.5 Aansluiting vo op po
Groei van vvto zorgt voor grote variëteit aan eindniveaus Engels v.d. leerlingen. Dit heeft gevolgen
voor brugklas + aansluiting van vo op po. In vo houdt men weinig/geen rekening met gevolgen v.d.
verschillende scenario’s voor Engels in po.
1.2.6 Nieuwe beleidsvoorstellen
Beleidsvoorstellen voor Engels in po:
, - Intensiveren van Engels + vroeg beginnen.
- Engels wordt verplicht kernvak in het po met nadruk op spreekvaardigheid, vanuit
communicatieve didactiek.
- Verbetering v.d. aansluiting met vo door heldere einddoelen voor po + vo (ERK).
1.3 Inleiding op de communicatieve aanpak
Communicatief Engels → Engels waarmee leerling kan communiceren, nadruk ligt op
spreekvaardigheid, niet op vormcorrectheid.
1.3.1 Kenmerken
Kerndoelen zijn wettelijke richtlijnen voor Engels, gaan uit van communicatieve aanpak → leerlingen
leren Engels meteen gebruiken + met elkaar + anderen communiceren in alledaagse situaties
(schriftelijk + mondeling). De zes belangrijkste kenmerken van deze aanpak:
- Kwalitatief goed taalaanbod → gevarieerd + in alledaagse thema’s. Onderwerpen zijn
betekenisvol → sluiten aan bij belevingswereld + leeftijd v.d. leerlingen;
- Voorkennis → veel ruimte voor individuele variaties. Leerling + leerproces zijn hierbij
middelpunt van curriculum.
- Situationeel aanbod van Engels → aanbod van meteen toepasbare standaardzinnen,
aangeboden in context. Leerlingen zien nut + betekenis in.
- Realistisch taalgebruik → authentieke taal, geen versimpeld Engels, levensechte gesprekjes
waarbij onderwerp + situatie herkenbaar zijn voor leerlingen.
- Samenhang tussen de vaardigheden → luisteren, kijken, spreken, lezen, schrijven +
opzoekvaardigheid. Schrijven kun je op twee manieren inzetten, als ondersteuning + als
communicatiemiddel (taaldoel);
- Brede ondersteuning door leraar in veilige omgeving → begeleiding naar zelfredzaamheid.
Variatie in activiteiten is belangrijk, zo wordt voldaan aan verschillen in leerstijlen. Afwisseling in
werkvormen houdt leerlingen betrokken + gemotiveerd.
1.4 Buitenschoolse voorkennis
1.4.1 Verschillen
Grote verschillen tussen leerlingen in voorkennis. Bij weinig voorkennis si er een langere stille
periode nodig → periode waarin leerlingen nog niet zelf hoeven te spreken. Activiteiten stem je
daarop af, bij veel voorkennis passen verdiepings- + uitbreidingsopdrachten.
1.4.2 Aandachtspunten bij anderstalige, taalzwakke en dyslectische leerlingen
Anderstalige leerlingen beginnen in vo vaak met achterstand. Voorkennis van deze leerlingen kan
verschillen met die van Nederlandse leerlingen. Gebruik van Engels als voertaal in de les is
noodzakelijk. Bij spreken van Engels in les ondersteun je taal met gebaren + aanwijzen van
voorwerpen + visualiseren v.d. boodschap → Total Physical Response (TPR). In speciaal
basisonderwijs (SBO) is Engels niet verplicht, leerlingen starten op eigen niveau met leren van
Engels.
1.5 What’s new?
1.5.1 Recente ontwikkelingen
Recente ontwikkelingen laten toename zien van:
- Buitenschoolse voorkennis van Engels.
- Kinderen in meertalige gezinnen, met als gevolg meer taligheid + talen in de school.
- Nieuwe beleidsplannen: herziening kerndoelen + vernieuwing lespakketten op komst.
- Multimedia in de school, informatie op internet + intrede v.d. digitale leraar.
- Lesmaterialen voor jonge leerlingen.
, - Positie van Engels als internationaal communicatiemiddel.
1.5.2 Ontwikkelingen in de didactiek
Leren communiceren blijft belangrijkste uitgangspunt voor de vakdidactiek voor Eibo. Bij Eibo + vvto
wordt gewerkt vanuit schijf van vijf voor talenonderwijs, daarvan afgeleid → vierfasenmodel. Bij
vvto staat natuurlijke taalverwerving centraal door spelenderwijs leren met veel variatie in
werkvormen + thema’s die in Engels worden aangeboden. Kleuter-CLIL → (delen van) kleuterthema’s
worden in Engels aangeboden. Primary CLIL → middenbouw + bovenbouw, worden geen lessen
Engels gegeven, (onderwerpen uit) vaklessen worden in Engels aangeboden. Leerlingen oefenen
hierbij met taal in allerlei situaties + realistische opdrachten.
1.5.3 Kwaliteit van Eibo
Periodieke Peiling van onderwijsniveau (PPON) → peilingen uitgevoerd om kennis, inzichten +
vaardigheden van leerlingen in groep 8 te beschrijven. Kenniscentra vroeg vreemdetalenonderwijs
(vvto) doel → studenten beter voorbereiden, zodat zij goed Engels kunnen geven in gehele
basisschool.
1.5.4 Groei van vroeg vreemdetalenonderwijs Engels
Vroeg vreemdetalenonderwijs Engels groeit → geen lessen Engels, maar lessen in het Engels.
Spelenderwijs leren is belangrijkste doel van vvto. Vvto-school te noemen als:
- School werkt met Landelijke Standaard vvto Engels.
- Minimaal 1 uur Engels per week.
- Doorgaande leerlijn naar het vo.
- Nageschoolde leerkrachten + coördinator vvto.
1.5.5 Redenen voor groei
Redenen groei vvto:
- Groei tto.
- Op initiatief van ouders (kiezen vaker vvto scholen).
- Internationale markt.
- Profilering door vvto (andere scholen doen het ook).
Scholen kiezen vvto omdat jonge leerlingen spelenderwijs Engels leren, het leidt tot een betere
uitspraak v.d. taal + een vroege start vergroot de algemene vaardigheid om talen te leren. Vvto heeft
geen nadelen, geeft vaak kwaliteitsimpuls aan het talenonderwijs op school.
1.5.6 Lesmateriaal van Eibo tot vvto
Leergang voor Engels → methode. Leergang + lespakket zijn meer gebruikelijke termen voor
lesmaterialen v.d. leerkracht. Gaat om volgende materiaal:
- Nederlandse leergangen voor Engels, speciaal ontwikkeld voor Nederlandse markt;
- Engelstalige leergangen Engels voor internationale markt, bruikbaar in Nederland;
- Engelstalige leergangen voor specifieke markt, niet geschikt voor Nederlandse onderwijs;
- Aanvullend lesmateriaal voor gebruik naast methode.
Picture dictionaries → beeldwoordenboeken. Lespakket kan nooit alles bieden wat je aan
differentiatie nodig hebt, hiervoor heb je extra lesmateriaal nodig. Kieswijzer vvto → hulpmiddel
voor kiezen van geschikte methode. Verantwoordelijkheid v.d. leraar om materiaal uit leergang te
gebruiken dat activiteiten + materiaal aansluiten bij vaardigheden + behoeften v.d. leerlingen.
1.6 Introductie van vroeg vreemdetalenonderwijs
1.6.1 Welk niveau kunnen de leerlingen bereiken met vvto?
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur iesssvv. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
