Garantie de satisfaction à 100% Disponible immédiatement après paiement En ligne et en PDF Tu n'es attaché à rien
logo-home
Recherché précédemment par vous
Recherché précédemment par vous
logo
Samenvatting Taal en Didactiek: Spelling (Henk Huizinga) | Kennistoets Nederlands PABO Verkorte Deeltijd | Bovenbouw + Onderbouw €3,99
Ajouter au panier
Accédez rapidement à
Aperçu
  2.  
  3. Hogeschool InHolland (InHolland)
  4.  
  5. Nederlands In De Onderbouw

Resume

Samenvatting Taal en Didactiek: Spelling (Henk Huizinga) | Kennistoets Nederlands PABO Verkorte Deeltijd | Bovenbouw + Onderbouw

4 revues
 43 fois vendu
  • Cours
  • Nederlands In De Onderbouw
  • Établissement
  • Hogeschool InHolland (InHolland)
  • Book
  • Taal & didactiek - Spelling

Hierbij mijn samenvatting van het boek 'Taal & Didactiek - Spelling van Henk Huizinga. Ik heb deze gemaakt ter voorbereiding op de kennistoets Nederlands. De volgende hoofdstukken zijn samengevat: 1 t/m 7, 10. Ik heb zowel de hoofdstukken voor de onderbouw (OB) als bovenbouw (BB) samengevat (zi...

[Montrer plus]

Aperçu 5 sur 18  pages

Infos sur le Document

  • Non
  • 1 t/m 7, 10
  • 7 janvier 2022
  • 18
  • 2021/2022
  • Resume

Sujets

  • nederlands
  • pabo
  • spelling
  • huizinga
  • noordhoff
  • basisonderwijs
  • kennistoets
  • leerkracht
  • onderbouw
  • bovenbouw

Livre connecté

book image

Titre de l’ouvrage:

Auteur(s):

  • Édition:
  • ISBN:
  • Édition:

Plus de résumés pour

  • Samenvatting Taal & Didactiek. Spelling - Kennis basis Nederlands
  • Samenvatting boek Taal en didactiek - Spelling van Henk Huizenga
  • Samenvatting Taal en Didactiek
Tout pour ce livre (10)

École, étude et sujet

  • Hogeschool InHolland (InHolland)
  • PABO Verkorte Deeltijd
  • Nederlands In De Onderbouw
Tous les documents sur ce sujet (4)

4  revues

review-writer-avatar

Par: warshajogie19 • 9 mois de cela

reply-writer-avatar

Par: lori_lisa • 9 mois de cela

Traduit par Google

Hi, was the summary not quite to your liking? If you have any tips, I'd love to hear them. Greetings and good luck with the training.

review-writer-avatar

Par: Marellbe • 1 année de cela

reply-writer-avatar

Par: lori_lisa • 1 année de cela

Traduit par Google

Thank you! I'm glad that my summary helps you. Good luck with the training!

review-writer-avatar

Par: s1185384 • 1 année de cela

reply-writer-avatar

Par: lori_lisa • 1 année de cela

Traduit par Google

Glad it helped you!

review-writer-avatar

Par: ashleykock • 2 année de cela

reply-writer-avatar

Par: lori_lisa • 2 année de cela

Traduit par Google

Tnx Ashley! Good luck with the test!

Vendeur

avatar-seller
lori_lisa

Avis reçus

Aperçu du contenu

SAMENVATTING SPELLING


Inhoudsopgave
HOOFDSTUK 1: ONS SPELLINGSYSTEEM (OB).................................................................................................. 3

1.1 ONS SCHRIFTSYSTEEM EN LEREN SPELLEN...............................................................................................................3
1.2 HOOFDREGELS VAN DE NEDERLANDSE SPELLING......................................................................................................3
1.3 SPELLINGVEREENVOUDIGING................................................................................................................................4
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had...............................................................................................4

HOOFDSTUK 2: HET SPELLINGPROCES (OB)..................................................................................................... 5

2.1 FUNCTIES VAN HET WOORDGEHEUGEN BIJ HET SPELLEN............................................................................................5
2.2 SPELLINGSSTRATEGIEEN......................................................................................................................................5
2.3 GEBRUIK VAN SPELLINGSTRATEGIEËN.....................................................................................................................5
2.4 AANLEREN VAN SPELLINGSTRATEGIEËN...................................................................................................................5
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had...............................................................................................6

HOOFDSTUK 3: GELETTERDHEID BIJ KLEUTERS (OB)........................................................................................7

3.1 GELETTERDHEID................................................................................................................................................ 7
3.2 DE SPONTANE SCHRIJFONTWIKKELING BIJ PEUTERS EN KLEUTERS.................................................................................7
3.3 BEPALENDE FACTOREN VOOR DE ONTWIKKELING VAN DE SPELLINGVAARDIGHEID............................................................7
3.4 EEN RIJKE LEEROMGEVING VOOR HET STIMULEREN VAN GELETTERDHEID.......................................................................7
3.5 STIMULEREN VAN BEGINNENDE GELETTERDHEID.......................................................................................................8
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had...............................................................................................8

HOOFDSTUK 4: DOELSTELLINGEN EN LEERSTOFORDENING (BB)......................................................................9

4.1 INHOUD VAN HET SPELLINGSONDERWIJS.................................................................................................................9
4.2 SPELLINGSCATEGORIEËN......................................................................................................................................9
4.3 DOELSTELLINGEN VOOR HET SPELLINGSONDERWIJS...................................................................................................9
4.4 FUNCTIONEEL SPELLINGSONDERWIJS......................................................................................................................9
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had............................................................................................10

HOOFDSTUK 5: INSTRUCTIE (BB).................................................................................................................. 11

5.1 INSTRUCTIEPRINCIPES.......................................................................................................................................11
5.2 INPRENTING...................................................................................................................................................11
5.3 AANLEREN VAN ANALOGIESTRATEGIEËN...............................................................................................................11
5.4 AANLEREN VAN REGELS.....................................................................................................................................11
5.2 FLEXIBELE AANPAK...........................................................................................................................................12
5.6 BASISLESMODEL..............................................................................................................................................12
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had............................................................................................12
1
© Lori-Lisa van Gelder

, SAMENVATTING SPELLING
HOOFDSTUK 6: WERKVORMEN EN HULPMIDDELEN (BB)..............................................................................13

6.1 OPDRACHTVORMEN.........................................................................................................................................13
6.2 SPELVORMEN..................................................................................................................................................13
6.3 SAMENWERKEND LEREN BIJ SPELLING..................................................................................................................14
6.4 COMPUTERPROGRAMMA’S ALS HULPMIDDEL........................................................................................................14
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had............................................................................................14

HOOFDSTUK 7: TOETSING EN EVALUATIE (BB).............................................................................................. 15

7.1 KWALITEITSEISEN VOOR SPELLINGSTOETSEN..........................................................................................................15
7.2 SPELLINGSTOETSEN..........................................................................................................................................15
7.3 ANALYSE VAN SPELFOUTEN................................................................................................................................15
7.4 PROBLEMEN BIJ HET INTERPRETEREN VAN SPELFOUTEN...........................................................................................16
7.5 CORRIGEREN VAN SPELFOUTEN...........................................................................................................................16
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had............................................................................................16

HOOFDSTUK 10: DE WERKWOORDSPELLING (BB)......................................................................................... 17

10.1 MOEILIJKHEDEN IN WERKWOORDSPELLING.........................................................................................................17
10.2 DE DIDACTIEK VAN DE WERKWOORDSPELLING.....................................................................................................17
10.3 HULPMIDDELEN VOOR WERKWOORDSPELLING.....................................................................................................17
10.4 ANALYSEREN VAN FOUTEN IN DE WERKWOORDSPELLING.......................................................................................17
Potentiële Toetsvragen / vragen die ik fout had............................................................................................18




2
© Lori-Lisa van Gelder

, SAMENVATTING SPELLING
HOOFDSTUK 1: ONS SPELLINGSYSTEEM (OB)
1.1 ONS SCHRIFTSYSTEEM EN LEREN SPELLEN
 Pictografisch schrift  woorden weergeven dmv tekeningen en afbeeldingen. Bijv verkeersborden
 Logografisch schrift  elk plaatje staat voor één woord. Woorden en voorvoegsels krijgen aparte
symbolen. Bijv Chinees
 Alfabetisch schriftsysteem  systeem waarbij taal wordt weergegeven door afzonderlijke
spraakklanken van een woord te noteren.
 Foneem  een spraakklank die betekenisverschil veroorzaakt. Er zijn 34 fonemen.
 Grafeem  een letter of een lettercombinatie die verwijst naar een foneem. Er zijn 36 grafemen
(want ei/ij au/ou).

Nadelen alfabetisch schrift Voordelen alfabetisch schrift
- Het herkennen van fonemen is lastig; + Het aantal tekens is minder dan bij logografisch schrift.
- We moeten letters combineren om fonemen + Nieuwe woorden zijn makkelijk te schrijven, wanneer je
te kunnen weergeven. weet welk foneem bij welk grafeem hoort.
- Geen eenduidige koppeling tussen fonemen
en grafemen


1.2 HOOFDREGELS VAN DE NEDERLANDSE SPELLING
1. Fonologisch principe  elke spraakklank wordt door aparte letter(combi) weergegeven.
o Vb: kat, vaas, struik.
o Ook wel: klankzuivere woorden.

2. Morfologisch principe  uitgaan van de vormovereenkomsten (morfemen) van woorden
o Vb: onwijs, bestaat uit wijs = verstandig en uit on = niet
o Vrije morfemen = komen ook al losse woorden voor, zoals -dag of -wijze
o Gebonden morfemen = voor- en achtervoegsels zoals be-, ver-, -ig en -heid)
o BELANGRIJK
 Regel van gelijkvormigheid: woorden, voor- of achtervoegsel schrijven we steeds op
zelfde manier (web, al hoor je p; kastje, al hoor je de t niet; werkzaam, al hoor je een s).
Controle: hoe worden het morfeem in langere woorden geschreven
 Regel van overeenkomst: spelling maakt opbouw van woord duidelijk (grootte is net als
lengte; hij vindt is net als hij werkt met t; stationsstraat is net als stationsgebouw).
Controle: vergelijk met een heel ander wordt, hoe wordt het dan geschreven?

3. Syllabische principe  woorden worden verdeeld in klankgroepen -of stukken (syllaben).
o Let op: een morfeem heeft altijd een betekenis, een syllabe niet (bijv. lo-pen)
o Een syllabe is geen lettergreep (visuele verdeling van een woord). Bijv. ba-kker en bak-ker
o BELANGRIJK:
 Verenkelingsregel bij lange klank
 Verdubbelingsregel bij korte klank

4. Etymologsich principe  herkomst bepaalt schrijfwijze en spraakklank van een woord
o Vb: hij en hei, mouw en mauw
o Leenwoorden



3
© Lori-Lisa van Gelder

, SAMENVATTING SPELLING
1.3 SPELLINGVEREENVOUDIGING
Alle argumenten voor of tegen een spellingverandering hebben te maken met de volgende vragen:
1. Leerbaarheid: is een spellingverandering makkelijk te leren?
2. Bruikbaarheid: Levert een spellingverandering voordelen voor de schrijver en de lezer op?
3. Aanvaardbaarheid: Geeft een spellingverandering niet te veel emotionele weerstand?
Semantisch principe  vanuit de betekenis tot de juiste schrijfwijze van een woord komen (bijv tussen-n)
verdween in 1996 uit het groene boekje.



POTENTIËLE TOETSVRAGEN / VRAGEN DIE IK FOUT HAD
 Spellingvereenvoudiging neemt de belangrijkste foutenbronnen niet weg.  JUIST
 Door spellingvereenvoudiging zullen de expressiemogelijkheden van een taal verminderen.  JUISt
 Door spellingvereenvoudiging zal het aantal homografen toenemen.  JUIST
 De sociale aanvaardbaarheid van spellingvereenvoudiging zal een verandering van ons spellingsysteem
niet in de weg staan.  ONUIST
 Donker (wordt uitgesproken als dongkur)  6 grafemen en 6 fonemen




4
© Lori-Lisa van Gelder

, SAMENVATTING SPELLING
HOOFDSTUK 2: HET SPELLINGPROCES (OB)
2.1 FUNCTIES VAN HET WOORDGEHEUGEN BIJ HET SPELLEN

Versmeltingstheorie van Ehri  hoe zijn woorden opgeslagen in ons geheugen?
Volgens Ehri zijn er 6 identiteiten van woorden:

Identiteit Kenmerk Voorbeeld
1. Akoestisch  hoe klink het? > samen fonologische identiteit, ze zijn moeilijk van elkaar
2. Articulatorisch  hoe spreek je het uit? te onderscheiden
3. Morfologisch  hoe is het opgebouwd? post-kantoor, ver-bouw-ing
4. Semantisch  wat betekent het? woorden die zelfde klinken, anders betekenen (wei/wij)
5. Syntactisch  hoe combineer het Vooral werkwoordspelling (vindt hoort altijd bij ‘hij’
6. Orthografisch  hoe spel je het?

 Voor de spellingdidactiek betekent dit dat je aan al deze aspecten aandacht moet besteden.


2.2 SPELLINGSSTRATEGIEEN
 Spellingstrategieën  manieren van een speller om een woord correct op te schrijven.
A. Directe spellingstrategie  Woord goed opschrijven, zonder erbij na te denken (automatisch,
ook wel schrijfmotorisch patroon)
B. Indirecte spellingstrategie  als iemand bij het spellen van een woord een bepaalde
denkhandeling toepast.

Strategie Kenmerken Voorbeelden
1. fonologisch = op gehoor:
A. Elementaire spellingshandeling  analyse fonemen, A. knoop, stoep
temporele ordening, klank-tekenkoppeling, opschrijven
B. Klankclusterstrategie  gebruik van klankclusters (telkens B. aai, ooi, oei, ieuw,
zelfde lettercombi’s) eer, oor, eur, sch, nk
2. woordbeeld = onthouden. Gebeurt bij leenwoorden + etymologisch principe ei/ij, au/ou, g/ch
chauffeur, game
3. regel = regel toepassen. Gebeurt bij niet-klankzuivere woorden Spelen, spellen
(verlenging, verenkeling- & verdubbelingsregel) fantastisch, politie
4. analogie = vergelijken met een woord dat hij kent.
A. Overeenkomst in klanvkorm bomen – dromen;
B. Overeenkomst in betekenis trouwen – vertrouwen
5. hulp = geheugensteuntjes, ezelsbruggetjes inzetten Nooit v of z aan het
eind, au- & ei-plaat


2.3 GEBRUIK VAN SPELLINGSTRATEGIEËN
 Beginnende spellers maken vooral gebruik van de elementaire spellinghandeling.
 Gevorderde spellers gebruiken vaak woordbeeldstrategie. Zodra verschillende schrijfwijzen mogelijk
zijn (bijv bij werkwoorden), schakelt hij over op andere strategie (bijv regelstrategie)


2.4 AANLEREN VAN SPELLINGSTRATEGIEËN
 Gebruik voor lln begrijpelijke termen, zoals luisterwoorden (elementaire spellinghandeling),
luisterwoorden met speciale klankgroepen (klankclusterstrategie), weetwoorden
(woordbeeldstrategie), regelwoorden (regelstrategie) en voorbeeldwoorden (analogiestrategie).

5
© Lori-Lisa van Gelder

Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:

Qualité garantie par les avis des clients

Qualité garantie par les avis des clients

Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.

L’achat facile et rapide

L’achat facile et rapide

Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.

Focus sur l’essentiel

Focus sur l’essentiel

Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.

Foire aux questions

Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?

Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.

Garantie de remboursement : comment ça marche ?

Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.

Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?

Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur lori_lisa. Stuvia facilite les paiements au vendeur.

Est-ce que j'aurai un abonnement?

Non, vous n'achetez ce résumé que pour €3,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.

Peut-on faire confiance à Stuvia ?

4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)

68175 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours

Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 15 ans

Commencez à vendre!

Récemment vu par vous

Examen ·

(0)

NURS 309 EXAM 1 WITH ALL QUESTIONS AND ANSWERS

€3,99  43x  vendu
  • (4)
Ajouter au panier
Ajouté