Hierbij mijn beroepsproduct Engels. Het verslag is beloond met een 8,1.
Ik ben in februari 2021 begonnen met de verkorte deeltijd PABO in Haarlem. Omdat ik zelf ervaarde hoe frusterend het is om het wiel zelf uit te vinden, bied ik op Stuvia mijn verslagen aan. Hopelijk help ik hiermee andere s...
Lori-Lisa van Gelder – Van Berkel
STUDENTNUMMER: 00401131 | KLAS VDTF1A
, 1
Najaar 2021
INLEIDING
Voor u ligt het Beroepsproduct Engels van Lori-Lisa van Gelder – Van Berkel. Het is
opgesteld in periode C en D van mijn eerste studiejaar, die ik ben begonnen in
februari 2021. Ik heb mijn lessen Engels in de onderbouw (groep 1/2) gegeven.
Mijn praktijkschool, de Lunetten in Heemskerk, is relatief een grote basisschool met
ca. 485 leerlingen. Het is een moderne school, op de grens van Beverwijk en
Heemskerk. De meeste leerlingen komen uit de Heemskerkse (nieuwbouw)wijk De
Waterakkers. Een flink deel van de leerlingen komt daarnaast uit Beverwijk; zij wonen
in de Pilotenbuurt of de Westertuinen. De leerlingpopulatie is heterogeen, divers en
multi-cultureel.
In dit beroepsproduct laat ik zien hoe ik onder begeleiding activerende,
communicatiegerichte lessen Engels ontwerp, geef en evalueer. Deze lessen zijn
gericht op het jonge kind, op basis van theorie over vroeg vreemdetalenonderwijs
(VVTO), waarbij Engels steeds de voertaal is.
De volgende indicatoren zijn hierbij als uitgangspunt gebruikt:
1. Je ontwerpt, al dan niet met gebruikmaking van de methode,
taalontwikkelende lessen/activiteiten aan de hand van het vierfasenmodel
voor (vroeg) vreemde-talenonderwijs;
2. Je hanteert in de uitvoering verschillende activerende en communicatieve
werkvormen die passen bij de lesdoelen en doelgroep;
3. Je verantwoordt gekozen leeractivititeiten aan de hand van kenmerken van
tweede- en vreemdetaalontwikkeling en didactische methoden voor (vroeg)
vreemdetalenonderwijs;
4. Je instrueert de leerlingen in correct Engels op het niveau van de doelgroep;
5. Je evalueert uitgevoerde lesactiviteiten op basis van feedback van leerlingen
en mentor;
6. Je reflecteert op de specifieke rol van de leerkracht bij
vreemdetaalverwerving en je formuleert persoonlijke ontwikkeldoelen voor
het geven van Engels en ten aanzien van je eigen vaardigheid in het gebruik
van Engels als voertaal in de les.
Ik wens u veel leesplezier toe tijdens het lezen van dit beroepsproduct.
BEROEPSPRODUCT ENGELS LORI-LISA VAN GELDER – VAN BERKEL
, 2
Najaar 2021
VERKLARING VORMEISEN
Criteria Omschrijving Aanwezig
Volledigheid Het bewijsdossier bevat bewijzen die de reflectie V
(claim) ondersteunen ten aanzien van de
leeruitkomst(en). In het bewijsdossier wordt op
passende plekken naar bewijsmaterialen
verwezen en het bewijsmateriaal is geordend.
Omvang De omvang van de kerntekst (onderbouwing en Ca 2.100
verantwoording) bestaat uit maximaal 2500 woorden
woorden. Vermeld hiernaast het aantal woorden.
Transparantie Bewijzen zijn als bijlagen opgenomen en via de V
navigatiebalk te bereiken (koppenstructuur).
APA Naar gebruikte bronnen is volgens APA-richtlijnen V
verwezen (in tekst en in bronnenlijst).
Structuur Het bewijsdossier is toegankelijk (opbouw en V
indeling).
BEROEPSPRODUCT ENGELS LORI-LISA VAN GELDER – VAN BERKEL
, 3
Najaar 2021
INHOUDSOPGAVE / VERWIJSWIJZER
INLEIDING ............................................................................................................................... 1
VERKLARING VORMEISEN ...................................................................................................... 2
INDICATOR 1: LESSEN ONTWERPEN MET 4-FASEN MODEL ................................................... 4
FASE 1: INTRODUCTIEFASE ..........................................................................................................4
FASE 2: INPUTFASE .....................................................................................................................4
FASE 3: OEFENFASE ...................................................................................................................5
FASE 4: TRANSFERFASE...............................................................................................................5
INDICATOR 2: ACTIVERENDE EN COMMUNICATIEVE WERKVORMEN................................. 7
INDICATOR 3: VERANTWOORDING TWEEDE- EN VREEMDETAALONTWIKKELING ............... 8
INDICATOR 4: INSTRUCTIE IN ENGELS ................................................................................... 9
INDICATOR 5: EVALUATIE ...................................................................................................... 9
INDICATOR 6: REFLECTIE ...................................................................................................... 10
PERSOONLIJKE ONTWIKKELDOELEN............................................................................................10
EIGEN VAARDIGHEID ...............................................................................................................10
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................... 11
BIJLAGE I – THE HUNGRY CATERPILLAR: FRUITSOORTEN IN HET ENGELS ........................... 12
BIJLAGE I-A | LESVOORBEREIDINGSFORMULIER, INCL. FEEDBACK PB EN PERSOONLIJKE REFLECTIE ...12
BIJLAGE I-B | GEMAAKTE FLASHCARDS BIJ DE LES THE HUNGRY CATERPILLAR ...............................15
BIJLAGE I-C | BEOORDELING DOOR SCHOOLOPLEIDER ..............................................................15
BIJLAGE II – REKENLES IN ENGELS (TELLEN 1-15) ................................................................ 16
BEROEPSPRODUCT ENGELS LORI-LISA VAN GELDER – VAN BERKEL
, 4
Najaar 2021
INDICATOR 1: LESSEN ONTWERPEN MET 4-FASEN MODEL
1. Je ontwerpt, al dan niet met gebruikmaking van de methode,
taalontwikkelende lessen/activiteiten aan de hand van het vierfasenmodel voor
(vroeg) vreemde-talenonderwijs;
FASE 1: INTRODUCTIEFASE
Het belangrijkste doel van deze fase is leerlingen bekend te laten maken met het
nieuwe thema en taal. Dit gebeurt via het activeren van de voorkennis, het
motiveren van leerlingen voor het thema en het uitleggen wat ze straks kunnen
zeggen (Bodde-Alderlieste & Salomons, 2018).
De start van mijn beide lessen was goed. Door direct in het Engels te praten, wisten
de kinderen wat er komen ging. Voor mijn eerste les heb ik gekozen te starten met
het voorlezen van het Engelstalige prentenboek The Very Hungry Caterpillar van Eric
Carle. Deze sluit goed aan bij de belevingswereld van kleuters en daarnaast paste
het ook uitstekend in het Thema Voeding, waar de kleuters middenin zaten toen ik
deze les gaf.
Het ophalen van de voorkennis in het Engels verliep in beide lessen soepel. Door
gebruik te maken van simpel Engels taalgebruik wat lijkt op het Nederlands,
bijvoorbeeld “Who knows a fruit / number in English?” konden kinderen de taal
eigenlijk erg goed volgen. Ook zorgde ik dat ik op een rustiger tempo praatte in mijn
les, waardoor de kinderen meer tijd hadden om de woorden te duiden.
Zie ook mijn voorbereiding en toepassing van het introductiefase beschreven in
beide lesvoorbereidingsformulieren:
• BIJLAGE I – The Hungry Caterpillar: fruitsoorten in het Engels
• BIJLAGE II – Rekenles in Engels (tellen 1-15)
FASE 2: INPUTFASE
Het belangrijkste doel van deze fase is leerlingen nieuwe taal aan te bieden en te
laten verwerken. De receptieve fase staat centraal: de kinderen luisteren. Het thema
moet goed aansluiten bij de belevingswereld van leerlingen (Bodde-Alderlieste &
Salomons, 2018).
In het artikel Instructie geven in het Engels (Moodle, z.d.) worden handige tips
gegeven voor deze fase. Zo is het is bijvoorbeeld belangrijk om de instructietaal van
tevoren te plannen. Ook is het prettig als de zinsconstructie zoveel mogelijk hetzelfde
blijft.
BEROEPSPRODUCT ENGELS LORI-LISA VAN GELDER – VAN BERKEL
, 5
Najaar 2021
Bij het aanbieden van de Engelse woorden, heb ik gebruik gemaakt van fysieke
producten. Ik had alle fruitsoorten uit het boek in het echt bij me: appel, peer, pruim,
aardbei, sinaasappel en watermeloen. We hebben die samen klassikaal opgezegd,
verschillende keren: een keer normaal, een keer zacht en een keer heel hard. En bij
de Engelse rekenles, maakte ik gebruik van staptegels waarop ik en de kinderen
konden gaan staan als ze het nummer hoorde.
Zie ook mijn voorbereiding en toepassing van het inputfase beschreven in beide
lesvoorbereidingsformulieren:
• BIJLAGE I – The Hungry Caterpillar: fruitsoorten in het Engels
• BIJLAGE II – Rekenles in Engels (tellen 1-15)
FASE 3: OEFENFASE
Beginnende taalleerders, wat kleuters zijn, hebben nog niet veel taal tot hun
beschikking. Er is tijd nodig om te wennen aan nieuwe notities (woorden en zinnen).
Herhaling is belangrijk, zodat kinderen op een veilige manier de nieuwe notities
kunnen reproduceren (Bodde-Alderlieste & Salomons, 2018).
Ik heb in de voorbereiding aandacht besteedt aan simpele Engelse woorden en
zinnen, die ik tijdens de oefenfase wilde aanbieden aan de kinderen. Ook heb ik
zoveel mogelijk dezelfde zinsconstructie gebruikt, bijvoorbeeld ”This is an…. APPLE.
And this is a… PEAR”. Bij de Engelse rekenles vroeg ik herhaaldelijk aan verschillende
kinderen: “XX, please stand on number ….”. Op deze manier beklijft niet alleen de
aangeleerde fruitsoorten en nummer, maar ook de zinsconstructie die erbij hoort.
Zie ook mijn voorbereiding en toepassing van de oefenfase beschreven in beide
lesvoorbereidingsformulieren:
• BIJLAGE I – The Hungry Caterpillar: fruitsoorten in het Engels
• BIJLAGE II – Rekenles in Engels (tellen 1-15)
FASE 4: TRANSFERFASE
Het doel is dat de kinderen Engels kunnen gebruiken in communicatie buiten school.
Voor kleuters kunnen mogelijkheden tot open output te gecreëerd worden door
opdrachten in verschillende hoeken (verteltalfel, zand/watertafel, huishoek,
knutselhoek etc) uit te zetten en het taalgebruik daar te stimuleren (Bodde-
Alderlieste & Salomons, 2018).
Voor beide lessen heb ik gezoen hoe de leerlingen buiten de les om de Engels
aangeleerde woorden gebruikten en toepasten. Bijvoorbeeld tijdens het dagelijkse
fruitmoment vraagt bijna iedere week wel een kindje hoe het fruit in het Engels heet.
BEROEPSPRODUCT ENGELS LORI-LISA VAN GELDER – VAN BERKEL
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur lori_lisa. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €7,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
