Resume
Nieuwe samenvatting volgens nieuwe curriculum én nieuwe druk boek!
- Cours
- Établissement
- Book
De samenvatting hoort bij de nieuwe druk van Schunk: ISBN-13: 978-0-13--4 (8e editie) Cijfer tentamen: 7.0
[Montrer plus]
Livre connecté
Titre de l’ouvrage:
Auteur(s):
- Édition:
- ISBN:
- Édition:
Plus de résumés pour
-
OB0002 Over Leren, Onderwijs En Instructie - Samenvatting van alle leertaken
-
Samenvatting over leren, onderwijs en instructie
-
Volledige samenvatting cursus Over Leren, Instructie en Onderwijs Premaster Onderwijswetenschappen
8 revues
Par: Biancaelisabeth • 4 mois de cela
Par: vkater79 • 1 année de cela
Par: eelke_heuver • 1 année de cela
Par: monbis_2007 • 1 année de cela
Par: peggystadelmann • 1 année de cela
Par: anita_van_stiphout • 1 année de cela
Fine translation of the English book
Par: suzanverhoeven1 • 1 année de cela
Short but powerful! As far as I can see, everything is in there. Is written in a nice way instead of just bullet points.
Vendeur
S'abonner
mstoffers
Avis reçus
Aperçu du contenu
Over leren, onderwijs en instructieDe eerste cursus van de premaster Onderwijswetenschappen aan de Open Universiteit
Studiejaar: 2021/2022
Cursuscode: OB0002212233
Cursus gevolgd: Kwartiel 3 (februari – april 2022)
Tentamen: 22.04.2022
Boek: Learning Theories, An Educational Persective (8th Edition), Dale Schunk
Deze samenvatting is geschreven in het Nederlands inclusief Engelse termen. Het is gebaseerd op de
leerdoelen die worden weergegeven in yOUlearn. Hieronder zie je welke studietaken en hoofdstukken
in de samenvatting terug komen.
Exclusief oefenopdrachten van yOUlearn.
ST.1 Evidence-based onderwijs (artikelen van yOUlearn) 2
ST.2 Leren, leertheorieën en kennisopvattingen (H1) 4
ST.3 Behaviorisme (H3) 8
ST.4 Informatieverwerkingstheorie – Cognitivisme (H5 + H6) 11
ST.5 Constructivisme (H8) 19
ST.6 Theoretici (H8 + H11) 22
ST.7 Motivatie (H9) 25
1|Pagina
,ST.1 Evidence-based onderwijs (artikelen van YouLearn)
Verschillende leerstrategieën
Er zijn verschillende leertechnieken die studenten kunnen gebruiken om de resultaten te verbeteren
in verschillende domeinen. Een reden waarom onderzoek naar leertechnieken en de effectiviteit van
die technieken nog niet zijn samengekomen is dat er zo veel technieken beschikbaar zijn, dat het een
uitdaging is voor docenten om ze allemaal door te spitten en te bepalen welke techniek het meest
geschikt is én kan worden toegepast door studenten.
Leertechniek Omschrijving
Elaborative Het genereren van een verklaring waarom een expliciet vermeld feit of
interrogation concept waar is – de ‘waaromvraag’
Self-explanation Uitleggen hoe nieuwe informatie gerelateerd is aan informatie die je al
weet, of het uitleggen van de te nemen stappen tijdens het oplossen van
een probleem.
Summarization Het schrijven van een samenvatten over de te leren leerstof. Dit kan
verschillende lengtes aannemen.
Highlighting/Underlining Het markeren of onderstrepen van mogelijk belangrijke informatie van
de te leren leerstof, terwijl je het aan het lezen bent.
Keyword mnemonic Gebruik van trefwoorden en mentale beelden om verbaal materiaal te
associëren.
Imagery for text Het proberen om beelden te bedenken bij tekstmateriaal terwijl je de
leerstof leest of beluisterd.
Rereading Herbestuderen van tekstmateriaal, terwijl je het al een keer hebt
gelezen.
Practice testing Jezelf toetsen of oefentoetsen maken met betrekking tot de leerstof.
Distributed practice Het implementeren van een schema/rooster waardoor je de
leermomenten spreid over meerdere dagen/weken/maanden.
Interleaved practice Het implementeren van een schema/rooster, waardoor je verschillend
en gemixt oefenmateriaal gebruikt tijdens één sessie.
Hoge effectiviteit
Matige effectiviteit
Lage effectiviteit
Hoog effectieve leerstrategieën
o SELF-TESTING: stimuleert retrieval oefeningen en maakt een connectie met al bestaande kennis.
Het heeft meer effect als de frequentie van testen omhoog gaat en er langere periodes tussen de
toetsen zitten.
o DISTRIBUTED PRACTICE: De lange intervallen zorgen voor slechtere prestaties tussen oefensessies,
maar door het spreiden van leermomenten, verbeter je long-term retention en summatieve toets
resultaten; je stimuleert retrieval practice. Je kan tijdens de oefensessies verschillende
leertechnieken toepassen.
Matig effectieve leerstrategieën
o ELABORATIVE INTERROGATION: doordat de student een verklaring geeft voor een bepaald feit,
creëer je verbinding tussen bestaande en nieuwe kennis. Vooral wanneer voorkennis aanwezig is,
is dit een effectieve leertechniek. Let op! Discriminatie zorgt voor correcte verbindingen.
o SELF-EXPLANATION: ook hier verbind je bestaande kennis aan nieuwe kennis; je vraagt
voornamelijk jezelf af wat je nog niet weet tijdens het leren en verbind dit aan voorkennis.
2|Pagina
,o INTERLEAVED PRACTICE: het variëren van vraagtypes zorgt ervoor dat studenten verschillen
herkennen en beter begrijpen welke methode ze moeten toepassen (discriminative thinking).
Hierdoor wordt het terughalen van informatie gestimuleerd (lange termijn geheugen), mits er
wordt gewerkt met soortgelijke leerstof.
Laag effectieve leerstrategieën
o SUMMARIZATION: een kwalitatieve samenvatting schrijven vraagt om training; niet duidelijk of het
ook helpt bij het begrijpen, opslaan en onthouden van informatie.
o HIGHLIGHTING: heeft een negatieve impact, omdat enkel de focus ligt op wat er gemarkeerd is en
niet zo zeer op de verbanden die aanwezig zijn in de tekst.
o KEYWORD MNEMONICS: op de lange termijn lastig om het mentale beeld te decoderen en om te
zetten naar de gewenste informatie; kost veel tijd om beelden te creëren.
o IMAGERY USE FOR TEKST LEARNING: werkt beter tijdens het luisteren van leerstof in plaats van
lezen. Het effect bij feitelijke kennis is groter dan bij verbanden en toepassen.
o REREADING: meer informatie wordt opgeslagen (kwantitatief), of je creëert meer verschil tussen
high- en low-level informatie (kwalitatief). Twee keer bestuderen levert de grootste voordelen.
Hoe pas je dit toe in de onderwijspraktijk?
Er zijn verschillende strategieën om toe te passen waardoor studenten de leerstof beter onthouden:
1. Niet passief bestuderen maar actief leren door verbanden te leggen tussen nieuwe informatie en
voorkennis.
2. Niet stampen maar spreiden van dezelfde leeractiviteit over meerdere periodes.
3. Niet opnieuw laten bestuderen, maar ophalen uit het geheugen door vragen te stellen.
Er zijn verschillende strategieën om toe te passen waardoor studenten de leerstof beter begrijpen:
1. Laat de studenten de nieuwe leerstof in eigen woorden uitleggen.
2. Laat studenten vragen stellen of bedenken over de leerstof.
3. Laat studenten de leerstof tastbaar maken door verbanden te leggen met woorden in de tekst en
objecten/handelingen waarnaar de woorden verwijzen.
4. Laat studenten sleutelwoorden bedenken die de tekst samenvatten, maar niet direct na het lezen.
Er zijn verschillende strategieën om toe te passen waardoor studenten de leerstof beter toepassen:
1. Focus op de aanpak in plaats van de oplossing, geef dus voorbeelden van juiste uitwerkingen.
2. Afnemende ondersteuning in plaats van blijvende ondersteuning
3. Variatie in plaats van eenvormigheid, zowel in aanpak als de vormgeving van opdrachten.
Kritisch reflecteren
De effectiviteit van verschillende (uit bovenstaande) leerstrategieën, is gebaseerd op doeltreffendheid
(materialen, omstandigheden tijdens het leren, kenmerken van studenten en taakcriteria) én
mogelijkheid van implementatie. In tabel 1 vind je de criteria waarop het onderzoek is gebaseerd.
Materialen Leervoorwaarden Studentkenmerken Criteriumtaken
Woordenschat Hoeveelheid oefening Leeftijd Cued recall (verwacht)
Vertaalequivalenten Open/Gesloten boek Verbaal vermogen Free recall (onverwacht)
Inhoud hoorcollege Lezen/Luisteren Capaciteit werkgeheugen Erkenning
Wetenschappelijke Incidenteel/Opzettelijk Voorgeschiedenis van Probleemoplossing
definities leren domeinkennis
Narratieve teksten Directe instructie Interesses Argumentontwikkeling
Verklarende teksten Ontdekkend leren Vloeiende intelligentie Essay schrijven
3|Pagina
, Wiskundige concepten Herlezen Motivatie Creëren van portfolio’s
Kaarten Soort oefentoets Voorafgaande prestatie Prestatietoets
Diagrammen Groep/Individueel leren Zelfeffectiviteit Klasquizzen
Tabel 1 Criteria voor onderzoek naar verschillende leertheorieën
ST.2 Leren, leertheorieën en kennisopvattingen (H1)
Leren gedefinieerd
Een algemene definitie van leren: “Leren is een blijvende verandering in gedrag, of in het vermogen om
zich op een bepaalde manier te gedragen, die het resultaat is van oefening of andere vormen van
ervaring.” – verschillende opvatting over oorzaken, processen en gevolgen van leren.
1. LEREN HOUDT VERANDERING IN, in gedrag of het in het vermogen tot gedragsverandering. Het
wordt beoordeeld op basis van wat er wordt gezegd, geschreven of gedaan, maar ook op basis van
veranderd vermogen, zoals vaardigheden, kennis, overtuigingen en gedrag dat plaatvind wanneer
het leren plaatsvind.
2. LEREN BLIJFT IN DE LOOP VAN DE TIJD BESTAAN, met uitzondering van tijdelijke
gedragsverandering (wanneer de oorzaak wordt weggenomen, keert het oude gedrag terug).
Maar, het is niet eeuwig, want we zijn in staat om te vergeten. Wanneer iets wordt geclassificeerd
als leren, is betwistbaar.
3. LEREN VIND PLAATS DOOR ERVARING, wat gedragsverandering dat primair wordt bepaald uitsluit
(ontwikkeling van kinderen, zoals kruipen - lopen). Het gaat om feitelijke ontwikkeling van
specifiek gedrag, waarbij de omgeving invloed uitoefent, zoals het leren van taal.
Belangrijkste uitgangspunten en onderscheid tussen rationalisme en empirisme
Twee standpunten over de oorsprong van kennis en de relatie met de omgeving zijn rationalisme en
empirisme.
o RATIONALISME - kennis komt voort uit de rede, zonder toevlucht te nemen tot zintuigen.
Plato geloofde dat dingen via de zintuigen aan mensen wordt onthuld, terwijl individuen ideeën
verwerven door te redeneren of na te denken over wat ze weten. Ware kennis, of kennis van ideeën,
is aangeboren en wordt bewust gemaakt door reflectie. Informatie verkregen door zintuigen (proeven,
horen, zien, ruiken of voelen) zijn grondstoffen. De geest is er van nature om te redeneren en
betekenis te geven aan binnenkomende sensorische informatie.
Descartes gebruikte twijfel als onderzoeksmethode. Door te twijfelen kwam hij tot conclusies die
absolute waardheden waren. Het feit dat hij kon twijfelen, bracht hem ertoe te geloven dat de geest
bestaat – “Ik denk, dus ik ben.” Hij bevestigde Plato middels het dualisme tussen geest en materie. Het
denkvermogen van mensen beïnvloed acties, maar het lichaam werkt op de geest door zintuigelijke
ervaringen binnen te brengen.
Kant ging in op het dualisme. De externe wereld is ongeordend, maar wordt als ordelijk gezien,
vanwege de orde die wordt opgelegd door de geest. De wereld kan nooit worden gezien zoals hij
bestaat, maar alleen zoals hij wordt waargenomen. De rede is een bron van kennis, maar opereert
binnen het gebied van ervaring. Kennis is eerder empirisch, omdat informatie wordt overgenomen uit
de wereld en wordt geïnterpreteerd door de geest.
Descartes en Kant geloofden dat de rede handelt op basis van informatie die van de wereld is
verkregen; Plato dacht dat kennis absoluut kan zijn en is verworven door pure rede.
4|Pagina
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur mstoffers. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €10,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
73314 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans