OP WEG NAAR MEESTERSCHAP C:
DE LAT HOOG VOOR IEDEREEN
1. DE LERAAR DOET ERTOE
Meesterschap:
- ontw in relatie tot de lln vanuit zorgzaamheid + respect
- is een zoektocht (Simons, M.) = elke lkr persoonlijke zoektocht nr meestersch dmv reflectie
- niet 1 recept reflectieve houding + bewuste keuzes = versch antw/aanpakken op zelfde vraag
context:
- refecteren + handelen vertrekken vnuit context met concrete doelen
- ped + didact model = richtingaanwijzers
lkr:
- overtuiging + betrokkenheid = belngr invloed leerresultaten lln (Hattie, 2012)
= effectieve lkr: cruciale bijdrage ontw lln onderwijs op maat+handelen afstemmen op doelen
1
,2. DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN DE LEERLING STAAN CENTRAAL
2.1 PEDAGOGISCJ EN DIDACTISCH HANDELEN
Onderwijsbehoeften vn lln centraal in 2 modellen
Ped: uitdagen en ondersteunen
- Het kind = unieke set ontwmogelijkh + ‘uniek zijn’ centraal (perspectief lln)
Didact: doelstellingen, bs, didact werkvormen, leermiddelen + relatie tss alle componenten
- Doelst = doelgericht handelen, richting geven beslissingen vr voorbereiding+uitvoering les
eindtermen vn overheid dr koepels vertaald in leerplandoelen dr lkr vertaald in lesdoelen
-
Bs (perspectief lln) + Basisbehoeften(ACV) =
lln mede proces laten sturen, leren laten verbinden, kritisch kijken nr leren te stimuleren, op doel afstemmen, op
heterogene groep voor ons…
Streven nr krachtige leeromgeving wrbij leerproces zo efficiënt + effectief mogelijk verloopt, lln voelen ruimte +
motivatie (de Loor, 2017)
Goede differentiatie = basisbeh versterkt
*Verbondenheid: lkr biedt gepaste didact ondersteuning aan elke lln, verbondh lkr + lln versterkt
*competentie: stimul geloof in eigen kunnen + daagt uit
*autonomie: eigen keuzes, instructie volgen rekeninghoudend met eigen behoeftes
2.2 DOELGERICHT WEREKEN EN DIFFERENTIATIE
2
, doelgericht werken + differentiatie = focus op nauwgezet + doordacht handelen vn lkr + zorg om elk kind
2.2.1 DOELGERICHT WERKEN
Doelstellingen = activitetien + eigen didact handelen gericht ip behalen vooropgetelde doelst
leeractivitetien systematisch + intentioneel
“Hoe knn we de doelen op een effectieve + efficiënte manier bereiken bij alle lln?”
- Effectief = daadwerkelijk, doeltreffend…
- Efficiënt = zonder tijdverlies, zonder omwegen, richt op het doel af…
- Alle lln = aanpak afstellen op bs lln + rekening houden met versch tss lln
Groot belang = alle componenten in leerproces doelgericht uitgewerkt w
zwake uitwerking heeft gevolgen op bereiken vh doel
2.2.2 DIFFERENTIATIE
Kwalitatief onw =
- diversiteit vn samenleving benutten vr gelijke onderwkansen (ongeacht sociale, econ, cult achtergrond)
- ondw op maat
- aanbieden flexibele leerwegen
- HOE opdracht waarmaken (voldoen aan eindtermen)
Didact componenten m worden afgestemd op doelst (effectief + efficïent)
Verschillen:
spraakvaardigheidn taalbegrip, creativiteti, interesse, ruimtelijk inzicht, denken en handelen, sociale competentie…
iedereen uniek, in eigen waarde, geaccepteerd in prikkelarme ruimte, meer voorbereidingstijd, geen
instructie meevolgen…
Verschillen binnen 1 persoon = intra-individuele verschillen
Differentiatie kan leiden tot indiv ondw (zorgleerlkr, apart traject…)
3
, DEEL 1: DOELGERICHT WERKEN
Heldere doelen bereiken vertrouwensbasis tss lln en lkr
1. DIDACTISCHE MODEL
Leerresultaat bekomen = creëren van bep ondwleersituatie
bep verschillende elementen (leerinhoud, leerstof, leermiddelen, didact werkvormen + principes, evaluatie…)
in relatie tot bs + doelst
Doelst drukt verwachte leerresultaten uit + veriesen bep bs
Keuze nastreven doelst is afh vn bs + hierin selecteer je leerinhoud
Kiest leerstof om leerinhoud aan te brengen
Ondwleersituatie creëren om leerprocessen op gang te brengen om leerres te realiseren
Didact werkvormen + leermiddelen om doelts op efficiënte manier te bereiken + rekening houden met
didact principes
Nagaan of doelst gerealiseerd zijn: doelgericht evalueren
Componenten m doelgericht uitgewerkt w = grondige mentale voorbereiding
(welke vragen gaan lln stellen, welke fouten, hoe bijsturen, voorkennis?)
Verband lvb + didact model = realiseren relaties tss verschillende componenten vn didact
model
2. DOELSTELLINGEN: LEREN, GEEN VRIJBLIJVENDE AANGELEGENHEID
Lesdoelen = onderverdeeld in cognitieve, dynamisch-affectieve en psychomotorische doelen
4
