Ontwikkeling En Ontwikkelingsproblemen Van Kinderen (500838M6)
Resume
Samenvatting 5: Learning disabilities and Down Syndrome
8 vues 0 fois vendu
Cours
Ontwikkeling En Ontwikkelingsproblemen Van Kinderen (500838M6)
Établissement
Tilburg University (UVT)
Complete samenvatting van de literatuur van week 5: learning disabilities and down syndrome van het vak ontwikkeling en ontwikkelingsproblemen van kinderen van de master KKJ aan Tilburg Universiteit
Ontwikkeling En Ontwikkelingsproblemen Van Kinderen (500838M6)
Tous les documents sur ce sujet (17)
Vendeur
S'abonner
ThyraLisa
Avis reçus
Aperçu du contenu
Probleem 5: Learning disabilities and Down Syndrome
Late-emerging and resolving dyslexia: A follow-up study from age 3 to 14 (Torppa et al., 2015)
Deze studie kijkt naar de stabiliteit van dyslexie van grade 2 naar grade 8 in 4 groepen:
Persistente groep stabiliteit van dyslexie; dyslexie in beide groepen
Resolving groep vermindering van dyslexie; wel dyslexie in grade 2, niet in grade 8
Laat-opkomende groep toename van dyslexie; geen dyslexie in grade 2, wel in grade 8
Geen risico geen dyslexie in beide groepen
De focus lag op risico- en beschermende factoren;
Genetische kwetsbaarheid
Cognitieve vermogens
Omgevingsfactoren
Onderzoeksvragen:
Veranderen kinderen in dyslexie-status van grade 2 naar grade 8?
Wat zijn risico- en beschermende factoren?
- Genen lopen kinderen met een ouder met dyslexie meer risico op dyslexie?
- Omgeving lopen kinderen die minder lezen (met/zonder ouder) meer risico op
dyslexie? Is er een verschil tussen jongens en meisjes?
- Psychologie hebben kinderen met een speciaal ontwikkelingspad ook speciale
cognitieve profielen?
Methode:
Totaal 182 Finse kinderen (86 jongens, 96 meisjes)
101 kinderen (55%) met een ouder of ander familielid met dyslexie (genetisch risico)
Finse schoolsysteem grade 1 (7/8 jaar) tot grade 9 (15/16 jaar)
Dyslexie metingen grade 2 (8/9 jaar) en grade 8 (14/15 jaar)
Groepsverschillen gemeten via;
- Lezen, vocabulaire, fonologie, letterkenis, rapid naming, IQ, verbaal geheugen
- Familiale en omgevingsrisico- en beschermende factoren
- Ouderskills in lezen, fonologie, rapid naming, verbaal geheugen en vocabulair
Resultaten:
Er zijn verschillende trajecten voor kinderen met dyslexie; dyslexie is dus niet stabiel.
Genen kinderen met een dyslectische ouder hadden meer kans op dyslexie (in het
bijzonder persistente of laat-opkomende). Binnen de groep van familierisico op dyslexie
hadden ouders v/d persistente of laat-opkomende dyslexiegroep meer problemen met rapid
automized naming.
, Omgeving geen consistent verschil voor kinderen die minder lezen. Meer jongens waren
laat-opkomend, meer meisjes waren resolving. In grade 2 was het 50/50, in grade 8 was 65%
boy
Psychologie in de persistente groep hadden kinderen vroege en persistente beperkingen
in cognitieve voorgangers van lezen (bijv. rapid automized naming, letterherkenning). In de
laat-opkomende groep hadden kinderen al vroeg (vóór de dyslexiediagnose) moeite met
rapid automized naming. In de resolving groep hadden kinderen al vroeg beperkingen in
cognitieve voorgangers van lezen, maar later niet meer. Kinderen met een speciaal
ontwikkelingspad hebben dus ook speciale cognitieve profielen. Er waren geen verschillen in
IQ.
Peer acceptance and friendships of students with disabilities in general education: the role of child,
peer, and classroom variables (de Boer et al., 2013)
Deze studie focust op peer acceptance en vriendschappen, twee thema’s over de sociale deelname
van studenten met beperkingen. Houdingen van studenten zonder beperkingen zijn vaak neutraal tot
negatief. De onderzoekers kijken welke kind, peer, en klaslokaal variabelen gerelateerd zijn aan peer
acceptance en vriendschappen van studenten met beperkingen op de basisschool. De focus ligt
vooral op variabelen die beïnvloedbaar zijn door interventies, zoals het gedrag van studenten met
beperkingen in dek las, houdingen van peers, en assistentie van leraren.
Onderzoeksvraag: worden kinderen met ASS/ADHD sociaal meegenomen/geaccepteerd in het
regulier onderwijs?
Methode:
In totaal 1050 leerlingen; 985 zonder beperkingen, 65 met (31 ADHD, 34 ASD
Peer nominations: wie is je vriend/vriendin in de klas?
- Veel nominaties hoge sociale acceptatie
- Kinderen nomineren elkaar als vriend/vriendin wederkerige vriendschap
Vragenlijst en vignetten over kinderen met ASS/ADHD om de houdingen richting kinderen
met een beperking te meten
Teacher report form (TRF)
Sociale netwerken werden apart geanalyseerd voor jongens en meisjes omdat hun
netwerken amper overlappen
Resultaten:
Meisjes:
- Leeftijd en type diagnose v/h kind speelde geen rol in acceptatie
- Meer sociale problemen (gemeten met TRF) lagere acceptatie
- Individuele positieve houding richting kinderen met stoornissen hogere acceptatie
Jongens:
- Leeftijd, gedrag, type diagnose speelde geen rol in acceptatie
- Gemiddelde positieve houding richting kinderen met beperkingen hogere acceptatie
- Aanwezigheid van een assistent in de klas lagere acceptatie en minder
vriendschappen. Dit komt waarschijnlijk omdat het de sociale afstand tussen kinderen en
de rest v/d klas vergroot. Het maakt het kind dan echt ‘’anders’’.
Limitaties:
Er kan bidirectionaliteit zijn sociale gedragsproblemen kunnen tot minder peer
acceptance leiden maar dit kan ook andersom.
Er werd niet gekeken naar de directe invloed van anderen zoals ouders of leraren.
Kleine steekproef dus generalisatie is lastig.
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur ThyraLisa. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €3,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
