Inhoud
1 Intelligentie en cognitieve vaardigheden doorheen de volwassenheid................................................................8
Inleiding.................................................................................................................................................................8
Definitie volgens Leek...........................................................................................................................................9
Definitie volgens experts.....................................................................................................................................10
Symposia van 1921 en 1986............................................................................................................................10
Operationele definitie van Boring (1923)........................................................................................................10
Intelligentie en IQ................................................................................................................................................11
Francis Galton (1822-1911).............................................................................................................................11
Alfred Binet (1857-1911).................................................................................................................................11
IQ - William Stern (1912).................................................................................................................................12
David WECHSLER (1896-1981)........................................................................................................................13
IQ.....................................................................................................................................................................14
Robert Yerkes (1876-1956).............................................................................................................................14
IQ: het meten van intelligentie...........................................................................................................................15
Robert Yerkes (1876-1956).............................................................................................................................15
Robert Yerkes (1876-1956).............................................................................................................................15
Wechsler..........................................................................................................................................................15
Progressive matrices: ontwikkeld door Schotse psycholoog John Raven.......................................................17
Intelligentie..........................................................................................................................................................18
2 Factoranalyse.......................................................................................................................................................19
Correlatie.............................................................................................................................................................19
Probleemstelling.................................................................................................................................................20
Algemeen probleem........................................................................................................................................20
Onze interesse: cognitieve vaardigheden...........................................................................................................21
Factoranalyse: op zoek naar een verklaring voor de correlaties........................................................................22
Uitgangspunt: 1 factor model.........................................................................................................................22
Hoe dit model schatten.......................................................................................................................................26
Bovendien: waarom maar 1 factor?....................................................................................................................27
Een formele statistische beschrijving – toegepast op intelligentie....................................................................28
Factormodel met 1 factor...............................................................................................................................28
Toegepast op intelligentietest.............................................................................................................................31
Correlatietabel WAIS.......................................................................................................................................31
Factormodel met 2 factoren...........................................................................................................................32
2 factor-oplossing voor WAIS correlatiematrix...............................................................................................35
Rotaties van factoren......................................................................................................................................36
1
, Welk model kiezen? Welk model ‘past het best’?..........................................................................................40
Tot slot: enkele overschouwende bedenkingen.................................................................................................44
3 De structuur van intelligentie...............................................................................................................................45
Inleiding...............................................................................................................................................................45
Psychometrische modellen.................................................................................................................................47
Spearman........................................................................................................................................................47
Vernon.............................................................................................................................................................49
NB. Cyril Burt.......................................................................................................................................................51
Thurstone............................................................................................................................................................52
Thurstone: primary mental abilities: vertrekpunt & principes.......................................................................52
Guilford................................................................................................................................................................55
Guilford: structure of intellect........................................................................................................................55
Cattell..................................................................................................................................................................58
Cattell: multiple 2de-orde factoren..................................................................................................................58
Carroll..................................................................................................................................................................60
Carroll: heranalyses.........................................................................................................................................60
Evaluatie Factoranalytisch onderzoek.................................................................................................................62
Gegevens-subjecten........................................................................................................................................63
Gegevens – tests.............................................................................................................................................63
Verwerking..........................................................................................................................................................63
Theoretische modellen........................................................................................................................................64
Gardner: multiple intelligences: vertrekpunt en theorie................................................................................64
Sternberg.............................................................................................................................................................66
Evaluatie theoretisch onderzoek.........................................................................................................................69
Elementaire processen........................................................................................................................................69
Elementaire processen algemene intelligentie...............................................................................................70
Elementaire processen verbale intelligentie...................................................................................................72
Cognitieve compontenten...................................................................................................................................73
Synthese..............................................................................................................................................................75
4 Geslachtsverschillen in intelligentie.....................................................................................................................76
5 Levensloopperspectief, ontwikkelingstaken en hersenontwikkeling..................................................................78
Ontwikkelingstaken.............................................................................................................................................78
bronnen van ontwikkelingstaken....................................................................................................................78
Uitdagingen, bepalingen en kansen................................................................................................................78
Ontwikkeling als levenslang................................................................................................................................79
Levensloop.......................................................................................................................................................79
Ontwikkeling als multidimensioneel en multidirectioneel.................................................................................79
2
, Dimensies van ontwikkeling............................................................................................................................79
De levenstrap hoe het gaat.............................................................................................................................79
Leeftijdsverschillen in verwerkingssnelheid....................................................................................................79
Leeftijdsverschillen in verbale bekwaamheid.................................................................................................80
Leeftijd en positieve gevoelens.......................................................................................................................80
Ontwikkeling als plastisch...................................................................................................................................80
Ontwikkeling beïnvloed door veelvoudige, intragerende krachten...................................................................82
Cognitieve neurowetenschappen van de ontwikkeling..................................................................................82
Wat ontwikkelt zich op zenuwstelselniveau?.................................................................................................82
Welke factoren bepalen de ontwikkeling.......................................................................................................83
Navigeren door het menselijk brein................................................................................................................83
Secties: 3 orthogonale vlakken door de hersenen..........................................................................................83
Witte en grijze stof..........................................................................................................................................84
Sensorische en associatieve cortexen.............................................................................................................85
Frontale cortex....................................................................................................................................................85
Hersenen van pasgeboren en volwassenen....................................................................................................85
Ontwikkeling van het menselijk brein tot de jonge volwassenheid...............................................................86
Postnatale hersengroei...................................................................................................................................86
Eliminatie van synapsen (snoeien/pruning)....................................................................................................86
Tijdsverloop van postnatale ontwikkeling......................................................................................................87
Het complexe samenspel van sociaaleconomische status (SES) en hersenontwikkeling...................................87
6 Neurocognitieve ontwikkeling in de adolescentie...............................................................................................88
Adolescentie: wat en wanneer?..........................................................................................................................88
Ontwikkelingstaken van de adolescentie............................................................................................................88
Van ‘Storm and Stress’ naar een versie van de 21ste eeuw...........................................................................88
Cognitieve ontwikkeling in de adolescentie........................................................................................................88
Vertrekpunten en verwezenlijkingen..............................................................................................................88
Topics overzicht...............................................................................................................................................89
Theorie van Piaget: formeel operationele fase...................................................................................................89
Hypothetisch-deductief redeneren: Piagets pendulumprobleem..................................................................89
Propositioneel denken....................................................................................................................................89
Vervolgonderzoek op formeel operationeel denken......................................................................................90
Verbeterde informatieverwerking in de adolescentie: cognitieve controle & executieve functies...................90
Gevolgen van abstract redeneren: zelfbewustzijn & focus op ‘zelf’ (I)..............................................................90
Andere gevolgen van abstract redeneren.......................................................................................................90
Onderliggende hersenfuncties bij impulsief gedrag van de adolescent.............................................................91
Geslachtsverschillen in mentale bekwaamheden...............................................................................................91
3
, Geslachtsverschillen in lezen en schrijven......................................................................................................91
Geslachtsverschillen in wiskundige taken zijn afhankelijk van type informatieverwerking...........................91
Op perceptie gebaseerde representaties: mentale rotatie............................................................................91
Biologische invloeden op geslachtsverschillen in ruimtelijke bekwaamheden..............................................92
Ervaringsinvloeden op geslachtsverschillen in ruimtelijke bekwaamheden..................................................92
Culturele factoren bij geslachtsverschillen in mentale bekwaamheden........................................................92
Gebruik van digitale media.................................................................................................................................92
Media Gebruik en Media Multitasking...........................................................................................................93
Cognitief presteren bij HMM’s........................................................................................................................93
Multitasking verstoort leren...........................................................................................................................93
Is je smartphone al onderdeel van jouw lichaam?.........................................................................................93
Preventie vroegtijdig school verlaten.................................................................................................................94
Huidige Stand van Zaken en Fundamentele Vragen...........................................................................................94
Onderliggende hersenfuncties bij impulsief gedrag van de adolescent.............................................................94
Hersenontwikkeling in de adolescentie..............................................................................................................95
Longitudinale veranderingen in witte massa en grijze massa volumen.............................................................95
Ontwikkeling van het menselijk brein tot de jonge volwassenheid...............................................................95
De ‘Duale-systemen’ Benadering van Adolescentie...........................................................................................96
Het Sociaal-emotionele Netwerk....................................................................................................................96
Lymbisch systeem (Kwab)...............................................................................................................................96
Cognitieve Controle.........................................................................................................................................96
Onbalans in rijping van duale-systemen.........................................................................................................97
Hersenactiviteit tijdens het bekijken van angstige en neutrale gezichten.........................................................97
Verhoogde Beloningsgevoeligheid bij Adolescenten..........................................................................................97
Nucleus Accumbens weerspiegelt de omvang van de beloning bij adolescenten.........................................98
Risico's nemen en de rol van de Aanwezigheid van Peers: Het ‘Stoplicht rij-spel’.............................................98
Adolescenten nemen meer Risicobeslissingen en veroorzaken meer Botsingen in de Aanwezigheid van
Peers................................................................................................................................................................98
Activatie van de hersenen tijdens het ‘Stoplicht rij-spel’...............................................................................98
‘Warme’ en ‘Koude’ Contexten voor Besluitvorming.........................................................................................99
Implicaties voor Interventies en het Sociale Leven.............................................................................................99
Leerdoelstellingen en te stellen vragen: Cognitieve ontwikkeling tijdens de adolescentie...............................99
Te Stellen Vragen: Neurocognitieve Ontwikkeling in de Adolescentie.............................................................100
6.1 Cognitieve ontwikkeling in de middelbare en late volwassenheid.................................................................101
Wat is de jongvolwassenheid?..........................................................................................................................101
Overzicht cognitieve ontwikkeling....................................................................................................................101
Perry: Epistemische cognitie.............................................................................................................................101
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur evidebusscher. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €7,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
