Garantie de satisfaction à 100% Disponible immédiatement après paiement En ligne et en PDF Tu n'es attaché à rien
logo-home
Samenvatting Orthopedagogische concepten I - deel 1: Pedagogiek €4,49   Ajouter au panier

Resume

Samenvatting Orthopedagogische concepten I - deel 1: Pedagogiek

6 revues
 630 vues  11 fois vendu

Met deze samenvatting ben ik in 1ste zit geslaagd met 15/20. Ik maak veel gebruik van kaders, dit maakt het geheel overzichtelijk. Ik gebruik geen kleurrijke (tussen)titels, zodat het voor u mogelijk is het document aan te passen naar uw eigen smaak en kleur-gewoontes.

Aperçu 4 sur 16  pages

  • 22 mai 2016
  • 16
  • 2015/2016
  • Resume
Tous les documents sur ce sujet (3)

6  revues

review-writer-avatar

Par: evalootens • 3 année de cela

review-writer-avatar

Par: theleftfalangi • 3 année de cela

review-writer-avatar

Par: vdabe • 3 année de cela

review-writer-avatar

Par: pauliendejaeghere • 6 année de cela

review-writer-avatar

Par: timderijcke • 8 année de cela

reply-writer-avatar

Par: StudyBuddy96 • 8 année de cela

Traduit par Google

Thank you for your comment. Good luck with your exams!

review-writer-avatar

Par: taylormasson • 8 année de cela

reply-writer-avatar

Par: StudyBuddy96 • 8 année de cela

Traduit par Google

Thanks for your review. I wish you every success in your certification exam orthopedagogical concepts I.

avatar-seller
StudyBuddy96
Orthopedagogische Concepten I – Deel 1: Pedagogiek

1 Opvoeden
= complex samenspel van kennis, vaardigheden en attitudes.
 Er bestaat geen één waarheid over opvoeden
 Er zijn verschillende inzichten, theorieën en perspectieven  meerzinnige betekenis van opvoeden

2 De verhouding tussen pedagogiek en opvoedingspraktijk
Pedagogie = de praktijk van het opvoeden
Pedagogiek = de theorie, de wetenschap, de leer van alles wat met opvoeding te maken heeft.
 Verschillende deeldisciplines: orthopedagogiek, schoolpedagogiek, sociale pedagogiek,
comparatieve (vergelijkende) pedagogiek, historische pedagogiek
en fundamentele pedagogiek

2.1 De verhouding tussen de theorie en de praktijk
Gunning: “theorie zonder praktijk is voor genieën, praktijk zonder theorie is voor gekken/schurken,
maar voor het gros der opvoeders is de innige onverbrekelijke vereniging van beide.”
Imelman: “pedagogiek ≠ natuurwetenschappen”  want ≠ onderzoeksterrein, ≠ materiaal,
≠ aanbiedingen en ≠ middelen.
Pedagogiek = geen enkele zekerheid
 Uiteenlopende houdingen ten opzichte van de theorie:
 Pedagogiek als een receptenboek: opvoeden = techniek, receptenboek enkel nodig als er iets
nieuws wordt uitgeprobeerd of als er vastgelopen wordt.
 Theorie behoort tot de opleidingsperiode: éénmaal afgelopen, theorie niet meer nodig.
 Theorie met betrekking tot opvoeding is onzin

Theorie en praktijk kunnen niet zonder elkaar.
 Geen éénrichtingsverkeer
 Wel praktijk  theorie, vanuit praktijk naar theorie en omgekeerd

3 Opvoeden staat niet los van cultuur en maatschappij
Nature = aangeboren genetische karakteristieken van een individu
Nurture = de invloed van het milieu op de ontwikkeling van het kind
Nativisme Idealisme Naturalisme




Opvoeden is als:
 Grasmaaien  kind = gras, opvoeder = grasmaaier
 Muurklimmen  kind = muur, opvoeder = klimmer
 Doolhof  kind = doolhof, opvoeder = wandelaar

 Beeldhouwen  kind = steen, opvoeder = beeldhouwer
 Koken  kind = recept, opvoeder = kok

 “De appel valt niet ver van de boom”
 kind = appel, opvoeder = boom

,3.1 Het nativisme
 Opvoeding = machteloos
 Erfelijkheid staat centraal: alles is aangeboren  nature
 ‘de geboren misdadiger’  éénmaal de karakteristiek in je, bezit je voor altijd de karakteristiek
 Nationaalsocialisme  zuiver ras creëren door te ELIMINEREN en het doden van ‘mislukkelingen’
 Racistische implicaties  het SCHEIDEN van verschillende rassen (‘goede ras’ versus ‘slechte ras’)

3.2 Naturalisme
“De mens komt ter wereld als een natuurschat die zich spontaan ontplooit.”

Naturalistisch optimisme: (te) groot geloof in de kinderlijke mogelijkheden

Jean-Jacques Rousseau Maria Montessori

“De opvoeder is als een glazen stop “Het leven aanwakkeren en het toch vrij laten zich te
over het tere plantje.” ontwikkelen, dat is de allereerste opgave van de
opvoeder.”
= Steun verlenen door schadelijke factoren
weg te nemen. = omgeving creëren waarin het kind zich kan
ontwikkelen.
Opvoedingsmiddelen:
 Het beschermen van het kind Opvoedingsmiddelen:
 Het vrijlaten van het kind  Eerst: observeren om gevoelige periodes ontdekken
 Het bevorderen van de zelfontplooiing  Dan: het gepaste materiaal te beschikking stellen
 Het geven van het goede voorbeeld

3.2.1 De reformpedagogiek en de Nieuwe Schoolbeweging
Nieuwe pedagogiek: ‘Vom kinde aus’  Pedocentrisme = het centraal stellen van het kind
 Wachsenlassen = vrije, harmonieuze en integrale opvoeding
Kenmerken van De Nieuwe School:
 Landelijk gelegen  natuur = materiaal (echt eikenblad), stad = abstract (tekening eikenblad)
 Internaat  de hele dag door opvoeding
 Coëducatie  gemeenschappelijk opvoeden (jong en oud, jongens en meisjes door elkaar)
 Ervaring van het kind staat centraal
 Zelfbestuur  leerlingenraad en –parlement
 Zelfwerkzaamheid  Kinderen dingen zelf laten proberen
 Integrale vorming  volledige opvoeding (knutselen, sporten, leren,…)
 Groeps- en individuele vorming
 Kwalitatieve evaluatie  met woorden, niet met cijfers  resultaat = motiverender!

Ervaringsgericht werken:
CEGO = Centrum voor ErvaringsGericht Onderwijs
Uitgangspunt : geloof in de positieve groeikracht van elk kind
Opvoeder:
 Observeert en richt zich op de ervaringen van de kinderen
 Biedt een context aan waar kinderen kunnen leren en ontwikkelen
 Laat het initiatief zoveel mogelijk aan de kinderen

Methodescholen:
Onderscheid zich van het ‘traditioneel onderwijs’ door specifiek onderwijs- en opvoedingsprojecten.
(Freinet, Montessori, Steiner,…)

,Janusz Korczak cursustekst lezen van p. 41 tot 78 + documentaire op ItunesU

“Alle tranen smaken zoutig. Wie dat begrijpt, kan kinderen opvoeden,
wie dat niet begrijpt, kan kinderen niet opvoeden.”

Een geheel nieuwe aanpak: ‘de pedagogie van het respect’
 Structuur aanbrengen
 Met respect naar de groep én de individuele kinderen kijken en luisteren
 Praten met kinderen
 Kinderen leren kennen én leren van de kinderen

Korczaks belangrijkste vragen = “Hoe kan in van dit kind houden en het begrijpen?”
= “Hoe kan ik dit kind respecteren en vertrouwen?”

De rechten van het kind volgens Janusz Korczak (3 grondrechten)
Het recht van het kind op Het recht van het kind Het recht van het kind zo te zijn,
zijn eigen dood op de dag van vandaag zoals het is

Ouders doen alsof kinderen Ouders richten zich op  Kinderen ontwikkelen, dus hebben
‘porseleinen popjes’ zijn. de toekomst en willen steeds nieuwe behoeften en wensen
kind daarop
De angst voor de dood voorbereiden  Kinderen zijn groeiende organismen.
geven ze door aan het kind. Om te weten wat ze nodig hebben,
 Ouders kunnen de moet je naar hen kijken en naar hen
 Beklemming: ziekelijk toekomst van het kind luisteren.
achterdochtige ouders NIET bepalen
 Wantrouw: ouders willen  Het kind aanvaarden zoals het is
kind behouden en ‘Als je het kind alleen op
beschermen zijn toekomst wijst, roof  Vertrouw op wat het kind zelf
je het de dag van aangeeft en experimenteer
Korczak pleit voor het vandaag.’
bieden van kansen,  Kinderen vragen niet te veel
‘experimenteren’ en ‘opvoeding’, maar wel respect voor
verantwoorde risico’s hun kunnen, durven, willen én
beschikbaarheid van volwassenen.

Het belangrijkste opvoedingsmiddel: dialoog = echte communicatie en ontmoeting, leren van elkaar.
= als opvoeder naast het kind gaan staan.
Jouw rechten  mijn rechten: afbakenen van elkaars rechten = voortdurend proces met conflicten.
elkaar begrijpen en vergeven

Samenleven MET kinderen Samenleven VAN kinderen
 Opvoeder heeft een houding van respect,  Kinderen leren van elkaar.
begrip, liefde en vertrouwen.
 Kinderen hebben structuur nodig.
 Opvoeder organiseert de omgeving,
brengt orde en structuur.  Kinderen moet elkaars recht op respect
respecteren  ontdekken van elkaars grenzen.

, Respect organiseren (6 uitgangspunten)
Rechtvaardigheid Invloed van kinderen Rituelen, fantasie en humor
 Regels en afspraken voor  Samenleven met kinderen  Genieten
kinderen én opvoeder = kinderen erbij betrekken en  Extra feestdagen
 overtredingen vergeven laten participeren
 Het wetboek en de rechtbank  Informatie en communicatie
 doel: zwakken beschermen over de dagelijkse gang van
 ‘straf’ leidt tot inzicht zaken

Werken Respect voor privacy Zorg voor elkaar
 Samen taken opnemen  Recht op alleen zijn Wederzijdse respectvolle zorg,
 Maandelijkse taakverdeling  Recht op eigen spullen het goede met elkaar delen
 Opvoedende waarde  Rijkdom van de broekzak
 Respect en beloning voor = herinneringen aan het 
arbeid verleden en het verlangen
naar de toekomst De kern van Korczaks
 symbolen leven met kinderen



3.2.2 Kritiek op het naturalisme
Jean-Jacques Rousseau: “het kind mag doen wat het wil, maar slechts willen wat hij verlangt.”
Theodore Litt: ‘de natuurlijke mens’ = ideaalbeeld van pedagogen
 ‘wachenlassen’ (kinderen laten groeien) wordt ‘führen’ (kinderen leiden + indruk geven vrij te zijn)
3.2.3 Verdiensten van het naturalisme
 Grotere kindvriendelijkheid
 Emancipatie van het kind
 Ontstaan en roeien van de kinder- en ontwikkelingspsychologie

3.3 Idealisme
Pedagogisch optimisme = (te) groot geloof in de mogelijkheden van de opvoeder.

3.3.1 Kenmerken van het idealisme
 De pasgeborene = ‘tabula rasa’  een onbeschreven blad.
 De opvoeder = een schrijver, die het lege blad beschrijft zoals het beeld die hij voor ogen heeft.
 Opvoeden = techniek, met voorgeschreven handelingen. ‘juiste techniek = perfect kind’.
 Samenleving = “wie de jeugd heeft, heeft de toekomst”  optimistische kijk op samenleving.

3.3.2 Belangrijke pedagogen
Johann Amos Watson en Skinner Amy Chua
Comenius (behavioristen) (tijgermoeder)
 ‘tabula rasa’-theorie Watson:  Ambitieuze, extreem
 Alles aan allen leren Klassieke conditionering veeleisende opvoeding
 onderwijs voor  Voorspelling en controle van  IJzeren discipline
iedereen het menselijk gedrag  Ouders weten beter
 Van elk normaal kind kan  Focus: op kracht van kind
“Het ligt niet aan het men alles maken  Doel: zelfvertrouwen en kind
kind als iets niet lukt, succesvol maken
maar aan de Skinner:
opvoeder.” Operante conditionering

Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:

Qualité garantie par les avis des clients

Qualité garantie par les avis des clients

Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.

L’achat facile et rapide

L’achat facile et rapide

Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.

Focus sur l’essentiel

Focus sur l’essentiel

Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.

Foire aux questions

Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?

Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.

Garantie de remboursement : comment ça marche ?

Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.

Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?

Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur StudyBuddy96. Stuvia facilite les paiements au vendeur.

Est-ce que j'aurai un abonnement?

Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.

Peut-on faire confiance à Stuvia ?

4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)

80364 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours

Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans

Commencez à vendre!
€4,49  11x  vendu
  • (6)
  Ajouter