,
,Analyse van een opleidingsonderdeel
1 Inleiding
Docenten laten zich NIET leiden door de laatste snufjes uit de education fashion parade voor het
behalen van doelstellingen of bepalen van werkvormen (vb. ICT in opmars in het onderwijs)
> Beslissingen op basis van grondige reflectie
> Via welke weg de gestelde doelen optimaal realiseren?
Reflectie baseren op studentgecentreerd onderwijs
1.1 Studentgecentreerd onderwijs: uitgangspunt voor reflectie
STUDENTGECENTREERD ONDERWIJS
- De student is actief en constructief lerende persoon
- De student treedt in interactie met een aangepaste en stimulerende omgeving
- De student bouwt doelgericht kennis op
Gebaseerd op inzichten uit het sociaal constructivisme
Kennis wordt geconstrueerd binnen een welbepaalde socio-culturele context (= situated)
> Objectieve kennis bestaat niet
> Ieder creëert eigen beeld, wordt gekleurd door persoonlijke reeds bestaande kennis en
ervaringen
DOEL STUDENTGECENTREERD ONDERWIJS
Student wordt binnen een bepaalde discipline steeds meer de zelfregulerende organisator van het
eigen leerproces
In staat zijn om levenslang te leren (vanwege razendsnelle ontwikkelingen)
> Wetenschappelijke inzichten verwerven + kritisch leren omgaan met nieuwe info
ACTIEVE DEELNAME!!
De Corte > NOOD AAN een KRACHTIGE leeromgeving die de leerprocessen van studenten adequaat
ondersteunt
OMVAT
> Doordacht aanbod van leerinhouden
> Ondersteuning
> Aanbrengen kennis en vaardigheden, bevorderen transfer, sociale dimensie!!,
leertaken volgens toenemende complexiteit en diversiteit
Studenten krijgen steeds meer controle over hun leerproces
> Evaluatie: nagaan of beoogde doelstellingen bereikt zijn
, CENTRAAL IN STUDENTGECENTREERD
ONDERWIJS
1. De student die leeractiviteiten
selecteert en uitvoert
2. De doelstellingen
3. De leeromgeving (door de docent
uitgebouwd om de student te
ondersteunen)
4. Context waarbinnen gewerkt wordt
SCHEMATISCH – componenten in
onderwijsleeromgeving
Kan pré (bepalen hoe de leeromgeving eruit
moet zien) en post (evaluatie van
leeromgeving) gebruikt worden.
1.2 Stappen in de analyse van een opleidingsonderdeel
1.2.1 Studentenkenmerken
Studentgecentreerd onderwijs > Welke kenmerken van studenten spelen een rol?
3 KENMERKEN BEPALEND VOOR LEERGEDRAG
Domein- Kennis, feiten, begrippen, formules, algoritmen, …
specifieke > Grote verschillen tussen studenten mogelijk
voorkennis > Juistheid – Hoeveelheid - Organisatie - Beschikbaarheid
> Foute voorkennis is hardnekkig
Adequate domeinspecifieke voorkennis > makkelijker om relevante info te selecteren,
op te slaan of op te roepen
Taak docent: studenten de juiste voorkennis aanbieden
> Expliciteren welke kennis noodzakelijk is om gewenste leeractiviteiten
te bekomen
> Nagaan wat in voorgaande cursussen werd behandeld
> Evaluatie: nagaan wat studenten kunnen > eventuele tekorten
wegwerken
(dubbele peil > studentkenmerken en leeromgeving beïnvloeden elkaar)
Meta- Metacognitieve strategieën > sturen van verloop en de resultaten van het leerproces
cognitieve ZELFSTURING!!
strategieën
- Plannen
- Bewaken leerproces
- Regelmatig toetsen of het geleerde begrepen wordt
- Strategie bijstellen
- Reflecteren op het proces
- …
= moeilijk voor studenten
ONTWERPEN OPO > rekening houden met de mate waarin studenten metacognitieve
strategieën weten te hanteren (kunnen studenten zelfstandig leerinhouden doornemen
of hebben ze een kader nodig als houvast, … ?) vb. forum
Studenten leren om eigen leerproces zelfstandig op te volgen
> Vooruitgang kunnen aftoetsen
> Docenten moeten het juiste materiaal en de juiste ondersteuning
aanbieden
,Analyse van een opleidingsonderdeel
1 Inleiding
Docenten laten zich NIET leiden door de laatste snufjes uit de education fashion parade voor het
behalen van doelstellingen of bepalen van werkvormen (vb. ICT in opmars in het onderwijs)
> Beslissingen op basis van grondige reflectie
> Via welke weg de gestelde doelen optimaal realiseren?
Reflectie baseren op studentgecentreerd onderwijs
1.1 Studentgecentreerd onderwijs: uitgangspunt voor reflectie
STUDENTGECENTREERD ONDERWIJS
- De student is actief en constructief lerende persoon
- De student treedt in interactie met een aangepaste en stimulerende omgeving
- De student bouwt doelgericht kennis op
Gebaseerd op inzichten uit het sociaal constructivisme
Kennis wordt geconstrueerd binnen een welbepaalde socio-culturele context (= situated)
> Objectieve kennis bestaat niet
> Ieder creëert eigen beeld, wordt gekleurd door persoonlijke reeds bestaande kennis en
ervaringen
DOEL STUDENTGECENTREERD ONDERWIJS
Student wordt binnen een bepaalde discipline steeds meer de zelfregulerende organisator van het
eigen leerproces
In staat zijn om levenslang te leren (vanwege razendsnelle ontwikkelingen)
> Wetenschappelijke inzichten verwerven + kritisch leren omgaan met nieuwe info
ACTIEVE DEELNAME!!
De Corte > NOOD AAN een KRACHTIGE leeromgeving die de leerprocessen van studenten adequaat
ondersteunt
OMVAT
> Doordacht aanbod van leerinhouden
> Ondersteuning
> Aanbrengen kennis en vaardigheden, bevorderen transfer, sociale dimensie!!,
leertaken volgens toenemende complexiteit en diversiteit
Studenten krijgen steeds meer controle over hun leerproces
> Evaluatie: nagaan of beoogde doelstellingen bereikt zijn
, CENTRAAL IN STUDENTGECENTREERD
ONDERWIJS
1. De student die leeractiviteiten
selecteert en uitvoert
2. De doelstellingen
3. De leeromgeving (door de docent
uitgebouwd om de student te
ondersteunen)
4. Context waarbinnen gewerkt wordt
SCHEMATISCH – componenten in
onderwijsleeromgeving
Kan pré (bepalen hoe de leeromgeving eruit
moet zien) en post (evaluatie van
leeromgeving) gebruikt worden.
1.2 Stappen in de analyse van een opleidingsonderdeel
1.2.1 Studentenkenmerken
Studentgecentreerd onderwijs > Welke kenmerken van studenten spelen een rol?
3 KENMERKEN BEPALEND VOOR LEERGEDRAG
Domein- Kennis, feiten, begrippen, formules, algoritmen, …
specifieke > Grote verschillen tussen studenten mogelijk
voorkennis > Juistheid – Hoeveelheid - Organisatie - Beschikbaarheid
> Foute voorkennis is hardnekkig
Adequate domeinspecifieke voorkennis > makkelijker om relevante info te selecteren,
op te slaan of op te roepen
Taak docent: studenten de juiste voorkennis aanbieden
> Expliciteren welke kennis noodzakelijk is om gewenste leeractiviteiten
te bekomen
> Nagaan wat in voorgaande cursussen werd behandeld
> Evaluatie: nagaan wat studenten kunnen > eventuele tekorten
wegwerken
(dubbele peil > studentkenmerken en leeromgeving beïnvloeden elkaar)
Meta- Metacognitieve strategieën > sturen van verloop en de resultaten van het leerproces
cognitieve ZELFSTURING!!
strategieën
- Plannen
- Bewaken leerproces
- Regelmatig toetsen of het geleerde begrepen wordt
- Strategie bijstellen
- Reflecteren op het proces
- …
= moeilijk voor studenten
ONTWERPEN OPO > rekening houden met de mate waarin studenten metacognitieve
strategieën weten te hanteren (kunnen studenten zelfstandig leerinhouden doornemen
of hebben ze een kader nodig als houvast, … ?) vb. forum
Studenten leren om eigen leerproces zelfstandig op te volgen
> Vooruitgang kunnen aftoetsen
> Docenten moeten het juiste materiaal en de juiste ondersteuning
aanbieden
