In dit document vind je alle aantekeningen die ik heb gemaakt bij de colleges (inclusief plaatjes) en alle aantekeningen die ik heb gemaakt bij de literatuur van dit vak. Als je in de preview kijkt kun je op de tweede en derde pagina de inhoudsopgave zien, hier kun je precies zien welke colleges en...
,Inhoudsopgave
College 1: Het jonge kind met beperkingen ............................................................................................ 4
Children with disabilities: Chapter 11 (Child Development) ............................................................. 10
Children with disabilities: Chapter 12 (Diagnosing Developmental Disabilities) .............................. 12
College 2: Motorische ontwikkeling en het terrein van de kinderrevalidatie ....................................... 14
Children with disabilities: Chapter 9 (Muscles, Bones, and Nerves) ................................................. 20
Children with disabilities: Chapter 21 (Cerebral Palsy) ..................................................................... 22
Mini-college: ICF .................................................................................................................................... 24
Internationale classificaties van het menselijk functioneren of ICF-CY (De ICF)............................... 26
College 3: Diagnosegroepen kinderrevalidatie ..................................................................................... 27
A scoping review of cognition in spina bifida and its consequences for activity and participation
throughout life (Lindquist et al.) ....................................................................................................... 34
College 4: Diagnosegroepen kinderrevalidiatie .................................................................................... 35
Children with disabilities: Chapter 23 (Acquired Brain Injury) .......................................................... 40
Using the ICF framework to explore the multiple interacting factors associated with developmental
coordination disorder (Ferguson et al.)............................................................................................. 42
Psychosocial functioning following moderate-to-servere pediatric traumatic brain injury:
recommended outcome instruments for research and remediation studies (Wearne et al.) ......... 44
College 5: Visie op mensen met een verstandelijke beperking, AAIDD ................................................ 45
Models of disability, quality of life, and inidividualized supports: implications for professional
practice in intellectual disability (Buntinx & Schalock) ..................................................................... 52
An overview of intellectual disability: definition, diagnosis, classification and systems of supports
(12th ed.) (Schalock et al.) ................................................................................................................. 53
Ondersteuning van mensen met ernstige meervoudige beperkingen. Handvatten voor kwaliteitsvol
leven. Hoofdstuk 11 (Afstemming op sociaal-emotionele ontwikkelingsnoden) ............................. 53
Somatische comorbiditeit bij kinderen en volwassenen met een verstandelijke beperking en
psychiatrische aandoening (van Eeghen et al.) ................................................................................. 54
College 6: Leefstijl (Gastcollege, Annalies Overwijk – AW EMB, Hanzehogeschool Groningen) .......... 55
Ondersteuning van mensen met ernstige meervoudige beperkingen. Handvatten voor kwaliteitsvol
leven. Hoofdstuk 12 (Ondersteuning in beweging: motorische activering) ..................................... 58
College 7: Syndromen en genetica ........................................................................................................ 58
The importance of understanding the behavioral phenotypes of genetic syndromes associated with
intellectual disability (Waite et al.) ................................................................................................... 64
Gedragsfenotypes en recente ontwikkelingen in het genetisch onderzoek (Vermeulen & Vogels) 64
Self-Injurious behavior (Huisman et al.) ............................................................................................ 65
College 8: Het perspectief van ouders en naasten (Gastcollege Nicole van den Dries-Luitwieler) ...... 65
Ondersteuning van mensen met ernstige meervoudige beperkingen. Handvatten voor kwaliteitsvol
leven. Hoofdstuk 9 (Gedeelde verantwoordelijkheid: samenwerken met ouders) .......................... 71
, Variables related tot he quality of life of families that have child with severe to profound
intellectual disabilities: A systematic review (Luitwieler et al.) ........................................................ 72
College 9: Gedragsproblemen (Gastcollege Petra Poppens) ................................................................ 72
Ondersteuning van mensen met ernstige meervoudige beperkingen. Handvatten voor kwaliteitsvol
leven. Hoofdstuk 18 (Omgaan met gedragsproblemen) ................................................................... 77
Multidisciplinaire richtlijn probleemgedrag bij volwassenen met een verstandelijke beperking p.15-
41 (Embregts et al.) ........................................................................................................................... 78
College 10: Diagnostiek VB .................................................................................................................... 79
Looking back, looking forward: Methodological challenges and future directions in research on
persons with profound intellectual and multiple disabilities (Maes et al.) ...................................... 84
College 11: Diagnostiek, diverse onderwerpen VB ............................................................................... 85
Scale of emotional development – short (Sappok et al.) .................................................................. 90
Behavioral pain indicators in people with intellectuals disabilities: a systematic review (de Knegt et
al.) ...................................................................................................................................................... 90
College 12: Visuele beperkingen ........................................................................................................... 91
Children with disabilities: Chapter 25 (Visual Impairment) .............................................................. 95
Communication between children with deafness, blindness and deafblindness and their social
partners: an intersubjective developmental perspective (Damen et al.) ......................................... 96
Kinderen met visuele beperkingen (Looijstijn).................................................................................. 97
College 13: Auditieve beperkingen ....................................................................................................... 98
Children with disabilities: Chapter 26 (Deaf/Hard of Hearing Plus) ................................................ 104
Can you hear what I think? Theory of mind in young children with moderate hearing loss (Netten
et al.)................................................................................................................................................ 105
College 14: Doofblindheid ................................................................................................................... 105
Kinderen met doofblindheid (Jansen et al.) .................................................................................... 110
The application of dynamic assessment in people communicating at prelinguistic level: a
descriptive review of literature (Boers et al.) ................................................................................. 111
, College 1: Het jonge kind met beperkingen
Orthopedagogische Handelingscyclus
Specifiek eerste 4 delen
Wat is ontwikkeling?
Ontwikkeling
• Verandering (multidirectioneel)
• Proces (“in de tijd”)
• Multi-dimensioneel (fysiek, motorisch, cognitief, sociaal-emotioneel)
• Multi-gedetermineerd (biologische en omgevingsfactoren)
Gedrag
• Elke bewuste of onbewuste handeling (actie), die al dan niet waarneembaar is
- Bijvoorbeeld: arm bewegen, woord zeggen, maar ook innerlijk gedragingen zoals
onzichtbare emotie
• Het observeren en interpreteren van gedrag is de primaire focus van ontwikkelingsonderzoek
bij jonge kinderen!
Gerelateerde begrippen
• Vertraagde ontwikkeling: wanneer een kind op een bepaalde leeftijd vaardigheden laat zien
die kenmerken zijn voor jongere kinderen / wanneer een kind bepaalde vaardigheden nog niet
onder de knie heeft op een bepaalde leeftijd.
- Bijv. het taalgebruik van een 4-jarige vertoont kenmerken die gewoonlijk niet meer
voorkomen in het taalgebruik van 4-jarigen, maar wel in dat van 2- of 3-jarige kinderen
• Ontwikkelingsachterstand: het niet bereiken van één of meerder ontwikkelingsmijlpalen binnen
een te verwachten leeftijdsrange
- Specifiek: een leeftijd inadequate prestatie op één specifiek gebied, terwijl er op
andere gebieden geen problemen zijn
- Globaal: significante achterstand ten opzichte van leeftijdsgenoten op 2 of meer
ontwikkelingsdomeinen (grove/fijne motoriek, spraak/taal, cognitie, sociaal/persoonliljk
en dagelijkse activiteiten) (vaak voor kinderen tussen de 0-5 jaar en vaak achterstand
van 6 maanden of meer)
• Asynchrone ontwikkeling (dissociation): ontwikkeling op verschillende gebieden loopt niet
gelijk aan elkaar
- Bijv. motorische mijlpalen worden behaald met kleine achterstand, maar met een
grote achterstand op het gebied van taal
• Afwijkende ontwikkeling: wanneer een kind gedrag laat zien dat niet in een bepaalde
ontwikkelingsfase thuishoort en dat geen samenhangend beeld vormt.
- Bijv. het taalgebruik van een kind vertoont kenmerken die niet passen bij een
bepaalde fase het taalverwervingsproces, bijv. echolalie
• Regressie in de ontwikkeling: terugval in normaal ontwikkelingsverloop
- Altijd een reden om aan de bel te trekken!
Dus…
Een kind met ontwikkelingsproblematiek wordt beschreven aan de hand van ‘atypisch(e) gedrag /
ontwikkeling’
• De vraag is dan: wat is “normaal”?
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur dmghoogenberg. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,89. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
