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Samenvatting psychologische thema's
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- Psychologische thema\'s
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- Arteveldehogeschool (Artevelde)
PPT, cursus en eigen notities
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Psychologische thema’s- Studieomvang: 4 studiepunten
- Docent: Jan Malfiet
- Groep: 4A
- Leerstof: Cursus, ppt & eigen notities
- Examen: 24 januari 2023; 09u00 – 11u00
Checklist
Blo Tot.
Nr. Titel P.
k
1. Voor makers van morgen 5 1
2. Inleiding 6
2.1 Psychologie als hulpbron 6
Verschillende mensbeelden, verschillende 3
2.2 6
perspectieven
2.3 Visualisering leerinhouden 6
3. Het psychodynamisch perspectief 9
3.1 Inleiding 9
3.2 Situering 9
3.3 Mensbeeld en uitgangspunten 10
Waar men zich (on)bewust van is: constructie
3.4 10
onbewuste
3.5 Persoonlijlheidstheorie 12
3.5.1 Levens- en doodsdrift 12
12
3.5.2 Constructie van de persoonlijkheid 12
3.5.3 Afweermechanismen zijn copingstrategieën 14
3.5.4 Soorten afweermechanismen 15
3.6 De objectrelatietheorie 16
Toepasbaarheid psychodynamisch perspectief in
3.8 17
praktijk
3.8.1 De begeleider als hulp-ik: functies van het ik 17
3.8.2 De beleider als hulp-ik: 3 pijlers 18
1
, Hanteren van overdrag en tegenoverdracht in de
3.8.3 19
praktijk
3.8.4 (tegen)overdracht: afstand en nabijheid 19
3.8.5 Uitingsvormen van overdracht 19
3.8.6 Uitdieping van complexe overdrachten 20
4. Het leertheoretisch perspectief 21
4.1 Inleiding 21
4.2 Mensbeeld leertheoretische benadering 21
4.3 De leertheorie 21
4.3.1 Definitie van leren 21
4.3.2 Centrale begrippen stimulus en respons 22
4.4 De klassieke conditionering 22
4.4.1 Definitie van klassieke conditionering 22
4.4.2 Klassieke c: associatie-, signaal-, spontaan leren 23
4.4.3 Toepassing klassieke conditionering in de praktijk 24
4.4.4 Therapautische technieken 24
4.4.5 Wat kan OPB met klassieke conditionering 25
Kan klassieke conditionering je iets leren over
4.4.6 25
zelfzorg? 16
4.5 Operante conditionering 26
4.5.1 Definitie operante conditionering 26
Operante conditionering: instrumenteel
4.5.2 27
doelgericht leren
4.5.3 Bekrachtiging: een ortho-agogische menukaart 27
4.5.4 Leerprincipes operante conditionering 28
4.5.5 Over de effecten van verzwakkers 29
Toepassing principe operante conditionering in de
4.5.6 30
praktijk
Intermezzo: verschillen tussen klassieke en
4.6 31
operante c.
4.7 Model leren, sociaal leren of observatie leren 32
4.7.1 Definitie van model leren 32
4.7.2 Observator, model, gedrag en context 32
2
,4.7.3 Het leerproces van model leren of sociaal leren 33
4.7.4 Het belang van het model leren 34
Toepassing principe model leren of sociaal leren in
4.7.5 34
praktijk
4.8 Ervaringsgericht leren 35
4.8.1 Leercyclus 35
4.8.2 Leerstijlen 36
5. Humanistische perspectief 37
5.1 Inleiding 37
5.2 Mensbeeld 37
5.3 De humanistische theorie 38
5.3.1 De behoeftepiramide van Maslow 38
5.4 Zelftheorie van Carl Rogers 38
5.4.1 De zelftheorie 38
Wat client-centered therapie betekent voor 6
5.5 40
praktijk
5.5.1 Op gang brengen van een proces 40
5.5.2 Professionele vaardigheden 40
5.6 Toepassing van humanistische benadering in praktijk 41
5.6.1 De Gordon-methode: werken met kinderen 41
5.6.2 Gentle teaching van Mc Gee 41
5.6.3 De Validation-methode van Feil 42
6. Het cognitieve perspectief 43 10
6.1 Inleiding 43
6.2 Mensbeeld en uitgangspunten 43
6.3 Het cognitief perspectief 44
6.3.1 Informatieverwerking 44
6.3.2 Raamwerk infoverwerking: opbouwen cognitieve 45
schema
6.3.3 Waarnemen & infoverwerking: toetsen cognitieve 47
schema
3
, 6.3.4 Cognitieve dissionantie: vasthouden cognitieve 48
schema’s
6.4 Attributie als oordeelvorming 48
6.4.1 Wat is attributie? 48
6.4.2 De attributietheorie 49
6.4.3 Attributies bepalen het gedrag dat erop volgt 50
6.5 Attributiestijl 50
6.5.1 Zelfperceptie en sociale perspectie 50
6.5.2 De fundamentele attributiefout 51
6.6 Cognitieve prothesen 51
6.7 Het verstrekken van informatie 51
6.8 Psycho-educatie 52
6.9 Probleemoplossingsstrategieën 52
6.10 Attributies wijzigen 52
4
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