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Notities thema's uit de orthopedagogiek: leerstoornissen (master), les 3 €6,49
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Notities thema's uit de orthopedagogiek: leerstoornissen (master), les 3
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Thema 3: Perceptuele oorzaken dyslexie + Thema 4: Multiple deficit modellen van dyslexie. PPT + Uitleg van de prof.

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  • 20 mai 2023
  • 20
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hannestaels

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Perceptuele oorzaken van dyslexie


Theorie 1: Auditief temporele informatieverwerking en
spraakperceptie bij personen met dyslexie
= Sluit aan bij fonologische deficit theorie. Probeert basis van fonologisch probleem bij mensen met
dyslexie verder te exploreren.

Resultaat  Mensen met dyslexie hebben moeilijkheden bij het interpreteren/ percepteren
(vaststellen) van auditieve stimuli waar een snelle of een dynamische verandering in zit.

= Mensen met dyslexie grotere gap nodig om ruis te horen dan mensen zonder dyslexie.




Onderliggende rationale
 Klank/ geluid = vibraties met een specifieke frequentie en amplitude
 Spraakperceptie vergt adequate verwerking van (snelle) transitites in frequentie en
amplitude (auditieve temporele verwerking van dynamische stimuli). Om spraak te kunnen
verstaan moet de persoon in kwestie in staat zijn om die veranderingen in frequentie en
amplitude te gaan interpreteren.




 Spraakperceptie kan de basis zijn van de opbouw van goede fonologische representaties/
fonologisch bewustzijn.  Hoe beter de spraakperceptie, hoe beter uw fonologisch

, bewustzijn zich gaat ontwikkelen, hoe beter je een representatie gaat krijgen van wat een
bepaald foneem is.



 Dyslectici: moeilijker met de spraakperceptie/ het opbouwen van klankeenheden.

 Fonologische problemen (deficit) zijn het gevolg van problemen in de spraakperceptie (deficit)
bij mensen met dyslexie en dit is het gevolg van auditief temporeel deficit.




Onderzoeken met heel veel
verschillende instrumenten die hier
opgelijst staan.




Theorie 2: Longitudinal study (PhD Bart Boets & Sophie Dandache)
 Het lezen en spellen afgenomen. Gekeken naar potentiële lees- en spellingsproblemen in de
lagere school. De meer basale/ causale problemen hebben ze al bekeken in de kleuterklas, omdat ze
willen uitsluiten dat als we moeilijkheden vinden in dat auditief domein, dat dit niet het gevolg is van
te weinig te lezen. Als we naar oorzaken opzoek willen gaan, zouden we die zaken al moeten
vastleggen voor iemand leest. Vandaar dat er naar de kleuterperiode gekeken werd.

 Prospective longitudinal family-risk study
o First data collection before children were able to read.
o Continuous registration of the developmental pathway.




Kinderen ook opgevolgd tot hun 16
jaar.

, Participants
 Target group
o 31 high family-risk for dyslexia (HR) pre-readers (18 m / 13 f)  2e kleuterklas
 at least one first-degree relative diagnosed as dyslexic
 Dyslexie heft overervingsgraad van 30-50%. Als we een grote groep
kinderen volgen met een 1e graads verband, gaan we wellicht een
deftige groep dyslecten hebben.

 Age = five years (last year of kindergarten)
 Native Dutch speakers
 No history of brain damage, articulatory problems, long term hearing loss or
visual problems
 Control group
o 31 low family risk for dyslexia (LR) pre-readers (18 m / 13 f)
 no known family members with learning or language problems
 Native Dutch speakers
 Same exclusion criteria
 Matched for
o Educational environment, i.e. same school
o Sex
o Age
o Non-verbal IQ
o Educational level of mother and father


Defining reading groups
 Dyslexic Reading group (DR)
o Severe and persistent reading and/or spelling problems
o Scoring below Pc 10 on the standardised word reading and/or spelling test in grade 1
and in grade 3.

 In high risk group: van hen met familiale link waren 11 van de 31 aan criterium voldeden. Die
scoren al minstens 2 jaar beneden P 10.

 In low risk group: 5 ook meer dan normaal verwacht (sampling bias als kritiek dat mensen die
meedoen al een vermoeden hebben bij hun kind).

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