Samenvatting van het hele boek: Handelingsgericht werken in passend onderwijs
1 vue 0 achat
Cours
Pedagogiek Psychologie en Onderwijskunde
Établissement
Fontys Hogeschool (Fontys)
Book
Handelingsgericht werken in passend onderwijs
Voor mijn opleiding heb ik een samenvatting van het boek Handelingsgericht werken in passend onderwijs geschreven. Het is een uitgebreide samenvatting (28 pagina's) met theorie, plaatjes en tabellen.
Let op: Niet ieder hoofdstuk is even uitgebreid omschreven. De Onderwerpen in de beschrijving k...
Table of Contents
Handelingsgericht werken in passend onderwijs...................................................................................1
Hst 1 HGW in de praktijk, ontwikkelingen en achtergronden.................................................................4
1.1 Inleiding........................................................................................................................................4
1.2 Handelingsgericht werken: definitie en principes.........................................................................4
1.2.1 Ons handelen is doelgericht..................................................................................................5
1.2.2 De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal..........................................................5
1.2.3 De leraar doet ertoe..............................................................................................................5
1.2.4 Het gaat om afstemming en wisselwerking, we gaan uit van transactie in de
onderwijsleersituatie......................................................................................................................6
1.2.5 Positieve aspecten zijn van groot belang...............................................................................6
1.2.6 We werken constructief samen.............................................................................................6
1.2.7 De werkwijze is systematisch en transparant........................................................................7
1.3 De ontwikkeling van handelingsgerichte diagnostiek naar handelingsgericht werken.................7
1.3.1 Handelingsgerichte diagnostiek.............................................................................................7
1.3.2 Handelingsgericht werken voor de intern begeleider............................................................8
1.3.3 De 1-zorgroute.......................................................................................................................8
1.4 Handelingsgericht werken en onderwijskwaliteit.........................................................................8
1.5 Handelingsgericht werken en opbrengstgericht werken..............................................................8
1.6 Ecologische pedagogiek................................................................................................................9
1.6.1 Toepassing in het onderwijs..................................................................................................9
1.6.2 Gevolgen voor de onderwijspraktijk......................................................................................9
Hst 2 Passend onderwijs: achtergronden en ontwikkelingen.................................................................9
2.1 Inleiding........................................................................................................................................9
2.2 Grondslagen van passend onderwijs............................................................................................9
2.2.1 Visie, ethiek en maatschappelijke ontwikkelingen................................................................9
2.2.2 De rechten van het kind.........................................................................................................9
2.3 Geschiedenis van passend onderwijs.........................................................................................10
2.3.1 Rakkers en stakkers: van oertijd tot twintigste eeuw..........................................................10
2.3.2 Ontwikkelingen in de tweede helft van de vorige eeuw......................................................10
2.3.3 Salamanca Statement en recente ontwikkelingen...............................................................10
2.4 Passend onderwijs en handelingsgericht werken.......................................................................10
, 2.4.1 Uitgangspunten en principes...............................................................................................10
2.4.2 Mensenwerk: positieve grondhouding en competenties....................................................10
2.4.3 Begrippenkader en standaarden..........................................................................................10
2.5 Praktijkmodel van Mitchell.........................................................................................................11
2.6 Arrangeren..................................................................................................................................12
2.7 Ondersteunende leervormen.....................................................................................................13
2.7.1 Coöperatief leren.................................................................................................................13
2.7.2 Peer-tutor-leren...................................................................................................................14
2.8 Co-teaching.................................................................................................................................14
2.9 Tot besluit...................................................................................................................................14
2.9.1 Wetenschappelijk onderzoek...............................................................................................14
2.9.2 Risico’s en barrières.............................................................................................................14
Hst 3 HGW: De cyclus en de praktijk van uitvoering.............................................................................14
3.1 Inleiding......................................................................................................................................14
3.2 Waarnemen en signaleren..........................................................................................................15
3.2.1 Het gebruik van bronnen.....................................................................................................15
3.2.2 Didactische informatie.........................................................................................................16
3.2.3 Stimulerende en belemmerende factoren...........................................................................16
3.3 Begrijpen....................................................................................................................................17
3.3.1 Onderwijsbehoeften: algemeen en specifiek.......................................................................17
3.3.2 Relatie, competentie en autonomie....................................................................................17
3.3.3 Human dynamics.................................................................................................................17
3.3.4 Groepsoverzichten...............................................................................................................19
3.4.1 Clusteren van leerlingen......................................................................................................19
3.4.2 Opstellen van het groepsplan..............................................................................................19
3.4.3 Week- en dagprogramma’s..................................................................................................20
3.5 Realiseren: uitvoeren van het groepsplan..................................................................................20
3.5.1 Klassenmanagement............................................................................................................20
3.5.2 Didactische vaardigheden....................................................................................................20
3.5.3 Zelfstandig werken..............................................................................................................20
3.6.1 Tips voor interne begeleiders en de ondersteuningsstructuur op school............................21
3.6.2 Individuele handelingsplanning...........................................................................................21
3.6.3 Effectieve leerlingbespreking...............................................................................................21
Hst 4. Taak en taal van de leraar als pedagoog.....................................................................................21
4.1 Inleiding......................................................................................................................................21
4.2 De taak van de leraar als pedagoog............................................................................................21
4.3 De taal van de leraar als pedagoog.............................................................................................21
, 4.3.1 Pedagogisch denken en handelen.......................................................................................21
4.3.2 Denken vanuit wat de leerling nodig heeft..........................................................................21
4.4 Pedagogiek binnen het onderwijs...............................................................................................21
4.5 Pedagogisch rapporteren............................................................................................................21
4.6 De kracht van taal.......................................................................................................................21
4.6.1 Gebruik maken van de kracht van taal.................................................................................21
4.6.2 De kracht van taal in oudercommunicatie...........................................................................22
4.6.3 De kracht van taal: de leerling als mederegisseur................................................................22
4.6.4 Voorbeelden van het betrekken van leerlingen bij hun leerproces.....................................22
4.7 De kracht van herkaderen..........................................................................................................22
4.7.1 Effecten................................................................................................................................22
4.7.2 Voorbeelden van herkaderen..............................................................................................22
Hst 5. Handelingsgericht werken binnen de domeinen leren en gedrag..............................................23
5.1 Inleiding......................................................................................................................................23
5.2 Onderwijsbehoeften binnen de domeinen leren en gedrag: twee benen om op te staan.........23
5.3 Gedragsproblemen en verantwoordelijkheid voor de oplossing................................................23
5.4 De leraar en gedragsproblemen.................................................................................................23
5.5 Voorkomen van probleemgedrag begint bij beeldvorming........................................................23
5.6 Kwaliteit van het pedagogisch klimaat en pedagogisch handelen..............................................23
5.7 Schoolbreed aandacht voor gedrag............................................................................................23
5.8 Verzamelen van gegevens over gedrag......................................................................................24
5.9 Brede programma’s rond gedrag................................................................................................24
5.10 Succesindicatoren programma’s voor sociaal emotioneel leren..............................................24
Hst 6 Handelingsgericht werken en schoolontwikkeling......................................................................24
6.1 Inleiding......................................................................................................................................24
6.2 Verandermanagement................................................................................................................24
6.2.1 Veranderbereidheid en weerstanden..................................................................................24
6.2.2 Handelingsgericht werken als traject: organiseren en veranderen.....................................24
6.2.3 Projectmanagement............................................................................................................24
6.2.4 Succesvol veranderen?........................................................................................................24
6.3 Het model van Knoster...............................................................................................................24
6.4 Veranderstijlen: de vijf kleuren van De Caluwé en Vermaak......................................................25
6.5 Implementatie............................................................................................................................25
6.6 Borging.......................................................................................................................................25
Hst 7 Handelingsgericht werken en eisen vanuit de omgeving............................................................25
Bibliografie...........................................................................................................................................27
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur imkevdam. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,93. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
