(1) TEACHING ASSISTANTS (2) CO-TEACHING = meerdere onderwijsprofessionals (hoeven geen lkr te zijn) werken op
- Ondersteuning van lln met specif. onderwijsbehoeften: in sommige landen = dit aparte gestructureerde wijze samen, gedurende een langere periode o.b.v. een gedeelde visie en nemen
categorie van onderwijspersoneel, vaak geen onderwijsachtergrond daarbij gezamenlijk de verantwoordelijkheid voor goed OW & ontwikkeling van alle leerlingen in de
- Effectiviteit? Lkr waren unaniem positief groep
o Positieve impact op taakbelasting (gedaald), minder stress, meer jobtevredenheid, - Elke vorm van professionele samenwerking op klasvloer met als doel krachtige leeromgeving te
beter klasmanagement, meer controle over de klas, konden meer positieve aandacht creëren voor alle leerlingen door (1) les of activiteiten samen voor te bereiden, (2) les of activiteit
geven ad lln, zagen positief effect op leerprestaties vd lln samen uit te voeren, (3) les of activiteit samen te evalueren en bij te sturen
- Impact ondersteuning in verhouding tot hoeveelheid ondersteuning Wat is co-teaching NIET? Verantwoordelijkheid van 1 lkr waarbij de ander enkel ondersteuning biedt, het
o Lln uit groep veel (minstens 50%): scoorden negatiever in leervorderingen op Engels, systematisch los van elkaar werken met aparte groep lln met SN, het samen uitwerken zonder gezamenlijke
wiskunde & wetenschappen → reden: teaching assistants zijn vaak mensen zonder voorbereiding en/of evaluatie
lerarenopleiding & hebben er ook weinig kennis over maar dit zijn net de lln die
PASS-variabelen = variabelen die heel belangrijk zijn om aan co-teaching te doen!
hoogkwalitatief onderwijs nodig hebben om goede resultaten te krijgen
- Prioritized objectives: gezamenlijke doelen
o Daarbovenop: weinig samenwerking lkr – teaching assistant
- Adapted methods, materials & environment: kijken welke aanpassingen moeten gebeuren ad methoden,
o Daarom: in Engeland gezegd dat lkr instructies geeft en TA ondersteunt erbij materialen & omgeving
- Wat betekent dit voor ondersteuningsnetwerk & samenwerkingsverbanden? - SCREAM: welke aanpassingen doen aan instructie? (Structure, Clarity, Redundancy, Enthousiasm,
o Nadenken over: wat is de taak vd mensen die mee voor de klas komen! Appropriate rate, Maximized engagement)
o Belangrijk ook dat ze samenwerken! - Systematic monitoring progress: continue evaluatie vh process: waar aanpassingen nodig?
(3) VORMEN VAN CO-TEACHING (mate van gelijkwaardigheid, gedeelde verantwoordelijkheid H7: ADAPTIEF LESGEVEN AAN ALLE KINDEREN 11
& intensiteit samenwerking ↑ met elke vorm)
Alternatief co-teaching:
Observerende co-teaching: one teach, one observes
- Waarom? Wanneer kleine groep lln nood heft aan remediëring of verrijking, om te toetsen
- Waarom? Informatie verzamelen over klasroutines, participatie van lln bekijken, interactie - Wanneer? Terugblik op vorige les, pre-teaching, nieuwkomers, specifieke deskundigheid van lkr
id groep te bekijken, voorwaarden voor de start vast te stellen - Aanbevolen frequentie: occasioneel (20-30%)
- Wanneer? Bij start co-teaching, bij vragen rond aansluiting & ondersteuning v/e lln, bij Complementaire co-teaching: je staat als 2 lkr gelijkwaardig voor de klas (= team teaching)
aanmelding of signalering van (leer)problemen bij lln - Waarom? Interactie tss leerkrachten te tonen, gelijkwaardigheid van rollen benadrukken, vanuit
- Aanbevolen frequentie? Zelden (5-10%) verschillende expertises hetzelfde onderwerp aanbieden en verdiepend werken
Assisterende co-teaching: one teach, one support - Wanneer? Als leerkrachten zich hier goed bij voelen & vlot samen lesgeving, bij bredere
- Waarom? Assistentie bieden aan lln zonder te storen, ondersteunende lkr heeft specifieke thema’s/vakoverschrijdende onderwerpen
expertise, ondersteunde lkr verkent ruimere klaswerking & neemt deel aan FB - Aanbevolen frequentie: occasioneel (20-30%)
- Wanneer? In nieuwe co-teaching situaties, les leent zich best tot instructie door 1 persoon, Vormen die we in de praktijk zijn, maar niet echt co-teaching zijn:
als bewust lesonderdeel wanneer lln nauwere begeleiding nodig hebben o Coachende co-teaching (coaching on the job bij lkr met specifieke hulpvraag) & hoekenwerk (lln
- Aanbevolen frequentie? Sporadisch (< 10%) bepaalt zelf, verschillende vormen van co-teaching)
Station co-teaching: (5) EFFECTIVITEIT (6) VOORWAARDEN & VALKUILEN
- Waarom? Verkleint lkr-lln-relatie waardoor je beter op noden kan inspelen, laat toe (4) KEUZE VAN CO-TEACHING Voordelen co-teaching: - Middelen: personeel, materiaal,
meerdere onderwerpen gelijktijdig aan te brengen, om diversiteit id kijker te stellen & - Ene model ≠ beter dan het - Leerkrachten: leerden ruimte, …
ieders bijdrage tot zijn recht te doen komen andere vele bij van co-teachers, - Administratieve ondersteuning
- Wanneer? Lln werkingen in kleine groepjes, bij complex materiaal of thema’s die niet - Afhankelijk van: stonden sterker - Ondersteuning door directie
hiërarchisch zijn o Kenmerken & noden - Leerlingen zonder - Tijd voor planning & overleg
- Aanbevolen frequentie? Frequent (30-40%) lkr én lln beperking: lkr kon meer - Training
Parallel co-teaching: klas wordt gesplitst, maar krijgen dezelfde inhoud o Curriculum, inhoud aandacht aan hen - Rolverduidelijking
- Waarom? Kleinere verhouding lkr/lln, verhoogt participatie bij discussies, lln van nabij te & instructie besteden - Persoonlijkheid
volgen & begeleiden, fysieke of communicatieve toegankelijkheid verhogen voor een groep o Praktische - Leerlingen met - Verschil in stijl & klasmanagement
- Wanneer? Introductie nieuw onderwerp, herhaling/oefening/pre-teaching, overwegingen beperking: ervaarden - Respect en waardering
groeperingsstrategie, begeleiden coöperatieve werkvormen - Bewust kiezen = belangrijk minder stigma want - Verantwoordelijkheid, controle,
- In 1 les ≠ vormen mogelijk minder uit klas gehaald gezag
- Aanbevolen frequentie: frequent (30-40%)
, (1) BUITENGEWOON ONDERWIJS (2) ORGANISATIE BUITENGEWOON ONDERWIJS
Nog steeds een grote verwijzing naar BuO → blijft belangrijke context die aandacht nodig heeft → - School kan zelf kiezen welk type, vaak meerdere types
Moet op een kwalitatieve manier OW georganiseerd worden - Geen jaarklassensysteem: Mengen & nadenken over pedagogische eenheden
- Pedagogische eenheden: lln die functioneren op bepaald niveau, die op een bepaald vlak ondersteuning
Wanneer je als lln met specifieke noden toegang vraagt aan het gewoon onderwijs, moet gewoon nodig hebben, die werken naar een bepaald doel
onderwijs kijken of ze de ondersteuning kunnen aanbieden → lukt dat niet dan BuO → Gaat bij o Bepaalde niveaus kunnen samenzitten + kan verschillen naargelang het vak
BuO niet enkel over onderwijs, maar ook verzorging en therapie - Planmatig werken: Individueel handelingsplan → hebben geen eindtermen, niets vaststaand
Het is niet omdat we streven naar inclusief onderwijs dat we niet meer streven naar kwaliteitsvol o Noden = individueel bepaald → wel ontwikkelingsdoelen als leidraad & die oplijsten per
buitengewoon onderwijs → BuO kan je naartoe gaan als je verslag hebt van CLB, is noodzakelijk! leergebied
- Ouders = heel betrokken partij → nog onduidelijk wat de rol vd ouders is in nieuw decreet ▪ Inspanningsverplichting ipv resultaatsverplichting: vereiste om te kunnen aantonen
- Onderwijsinspectie houdt toezicht op niet zomaar uitschrijven van die verslagen dat je je inspant om ze te bereiken
- Wat staat er in verslag? BuO = noodzakelijk, welk type noodzakelijk is → Lijkt eenvoudig & - Multidisciplinaire werken & paramedische ondersteuning (niet enkel leerkrachten, ook kine, ortho,
eenduidend (1-op-1 link met diagnose), maar is niet zo, want kind heft niet altijd maar 1 therapie, … → allemaal samenwerken)
diagnose
o Zaken hangen vaak samen met elkaar dus kiezen voor meest uitgesproken diagnose is
H8: SAMENWERKINGEN
niet altijd optie → CLB gaat kijken welke scholen in de buurt zijn + wat er is van (3) INCLUSIEF ONDERWIJS vs. BUITENGEWOON ONDERWIJS
aanbod en expertise → naargelang van woonplaats kan het dus verschillen of je type Inclusief OW: bepaalde cultuur/filosofie v acceptatie & belonging waar diversiteit centraal staat, hoog-
2 of type 4 attest krijgt kwaliteit OW voor iedereen, samen met leeftijdsgenoten naar school, samen met de ouders & de community
Type BA: bijzonder type want vertrekt sterk vanuit de nood die het kind heft dan vanuit de die rond de school staat
diagnose die er is → geen diagnose nodig
BuO: werken zeer individueel (IHP), gespecialiseerde/intensieve/doelgerichte interventies & samenwerking
- Voor type 3 & 9 duurt krijgen van diagnose vaak heel lang (jaren) → veel lln waar nog twijfel
tss verschillende disciplines
bij is, w doorgestuurd naar type BA
- Type BA was eigenlijk voorzien voor LVB en ernstige leerproblemen, is nu eerder een diverse
- Gebaseerd op heel verschillende filosofieën → worden zo als tegengesteld gezien, MAAR: we moeten
verzameling van verschillende hulpvragen en noden → Leerkrachten weten hierdoor niet
denken op continuüm → veel andere manieren van OW organiseren ertussen
altijd hoe ze er best mee aan de slag gaan
o Gaat niet enkel meer over lln die meer moeite hebben met leren
- Nadenken over hoe we op een goede manier met de typologie kunnen omgaan
(4) ANDERE MANIEREN OM ONDERWIJS TE ORGANISEREN 13
- UDL: zo breed mogelijk alles toegankelijk maken
- Special education as a service rather than a place: hoe wordt het een
dienst ipv een plaats
- Inclusiecampussen: ih regulier OW implementeren
- Deeltijdse lesbijwoning: in decreet leersteun om terugkeer van BuO naar (5) VAN MONODISCIPLINAIR WERKEN → TRANSDISCIPLINAIR SAMENWERKEN
gewoon OW mogelijk te maken (50% gewoon onderwijs, 50% BuO) - Monodisciplinair: 1 iemand verantwoordelijk voor bieden ondersteuning
- Integratieklassen (OV4 type 9) → bv: Sint-Ferdinand Campus Max
- Multidisciplinair: met ≠ disciplines werken rond zorgvraag, per discipline eigen doelstellingen → werken los
Tessenderlo
o Nieuwe klassen v OV4 type 9 moeten georganiseerd w op campus
van elkaar met de lln → (samen)werken
voor gewoon OW - Interprofessionele samenwerking: samenzitten: wie kan wat doen om doelstelling te bereiken
o Volgen gewone eindtermen, behalen gewoon secundair OWdiploma o Continu & interpersoonlijk proces: lange periode met veel interactie
o Waarom heeft dit gedaan? Gaat ervan uit door gewoon o Gemeenschappelijke visie, doel & verantwoordelijkheid
aanwezigheid op school gemakkelijker doorstromen naar GO + o Randvoorwaarden: respect voor elkaar, gedeelde visie van OW, organiseren van organisatiecultuur
communicatie leerkrachten BuO en GO gaat groeien (financiering, LVS, budget, gedeelde waarden & betrokkenheid), wetgeving, beleid & aansturing
o Zien deze klassen ook ontstaan door plaatsgebrek → meer nodig o Zien we vandaag in samenwerking BuO & gewoon OW
dan gewoon klas oprichten, gaat ook over leiderschap, visie, samen
- Transdisciplinair samenwerken: grenzen tss disciplines vallen weg (≠ altijd na te streven)
(BuO en GO) nadenken hoe mogelijk te maken
