Dit is een samenvatting van het vak Mens en Leren 1 in semester 2. Het document omvat de nodige informatie uit de PowerPoint slides en extra uitleg vanuit de les.
‘Wat is er aan de hand?’
Screening
Diagnostisch onderzoek
1.1.2 Differentiaal / differentiële
‘Kunnen we verklaren of de geobserveerde symptomen deel uitmaken van een stoornis?’
1.1.3 Verklarende / etiologische
‘Wat is de oorzaak van dit probleem?’
Genetisch
Neurobiologisch
Neuropsychologisch/cognitief
1.1.4 Handelingsgerichte / indicerende (HGD)
‘Hoe kunnen we dit kind het best begeleiden?’
Informatie verzamelen
Ondersteuning, begeleiding, behandeling,...
Advies
1.2 Diagnostische classificatiesystemen
1.2.1 Wereldwijde diagnostiek
DSM-5: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
• APA: American Psychiatric Association
ICD-11: International Classification of Diseases
• WHO: World Health Organization (wereld gezondheidsorganisatie)
Gelijkenissen
Gemeenschappelijke taal
Checklists per aandoening staan centraal
Basis voor ziektestatistieken
Nadeel: ze hebben beide geen handvaten voor de behandeling
Verschillen
1.2.2 ICF (WHO)
1
,Hoofdstuk 1: Inleiding
Kijkt naar algemeen functioneren van een persoon → geen hokjes denken
Belemmerende en Belemmerende en
ondersteunende factoren ondersteunende factoren
1.2.3 Voor- en nadelen van classificeren
Voordelen
Bevordert de communicatie met en tussen de betrokkenen
Vergemakkelijkt de verwijzing en/of ondersteuning
Erkenning voor de ouders en/of persoon zelf
Gemakkelijk om lotgenoten te kunnen vinden
Gezamenlijke taal in de hulpverlening
Kan de persoon helpen om grip te krijgen op zijn mogelijkheden en moeilijkheden
Nadelen
Enkel aandacht voor pathologie, geen aandacht voor positieve factoren
Stigmatisering/vooroordelen → self-fulfilling prophecy
Wordt als vaststaand en nauwelijks te beïnvloeden kenmerk gezien
‘Alles of niets’: je hebt een stoornis of niet
Kijkt enkel naar de cliënt, niet naar de context
Standaard oplossing/aanpak: dezelfde aanpak voor ieder persoon met dezelfde stoornis
Moeilijk om te vertalen in doelen: wat heeft deze persoon nodig?
1.3 Recht op privacy en geheimhouding
1.3.1 Discretieplicht / ambtsgeheim
Discretieplicht = bij het uitoefenen van de functie geen vertrouwelijke gegevens vrijgeven aan
anderen dan diegenen die gerechtigd zijn er kennis van te nemen.
Geldt voor ieder die werkzaam is in een organisatie of dienst
Onderscheid tussen ‘need to know’ en ‘nice to know’
1.3.2 Beroepsgeheim
2
,Hoofdstuk 1: Inleiding
Beroepsgeheim = verplicht een hulpverlener tot geheimhouding van hetgeen dat cliënten aan hem
prijsgeven in het kader van een vertrouwensrelatie.
Geldt voor noodzakelijke vertrouwenspersonen en vertrouwensberoepen
Gezamenlijk beroepsgeheim: binnen de organisatie, onderling met degene die een rol
hebben tot de cliënt.
Gedeeld beroepsgeheim: met iemand buiten de organisatie, waarmee je beide een
vertrouwensrelatie hebt met die cliënt. (huisarts)
Rechten en plichten bij beroepsgeheim
Gegronde redenen hebben om beroepsgeheim te doorbreken: als cliënt zelf of iemand
anders in ernstig gevaar is (fysiek en psychologisch)
Overleg is mogelijk en zelfs aangeraden, maar je draagt zelf de eindverantwoordelijkheid
Steeds vermelden aan cliënt bij opstart traject zodat je hierop kan terugvallen indien nodig
PLICHT RECHT
ZWIJGEN Zwijgplicht: Zwijgrecht:
Zowel binnen als buiten In specifieke omstandigheden, als het de cliënt niet
organisatie vooruit helpt
1. Onderwijs- en opvoedingsbehoeften staan centraal
• ‘Hoe kunnen we dit kind, deze ouders, … helpen?’
2. Transactioneel (afstemming en wisselwerking)
• Als een factor in het verhaal veranderd, veranderd de situatie
3. De leerkracht en ouders doen ertoe
4. Positieve aspecten
• ‘Waar is het kind goed in? Op welke momenten gaat het goed?’
5. In constructieve samenwerking
• Leerling, ouders, school, CLB, …
6. Doelgericht
7. Systematisch en transparant
• Zeg wat je doet en doe wat je zegt
2.2 Handelingsgerichte diagnostiek (HGD)
2.2.1 Intakefase
Wat zijn de hulpvragen van de cliënten? Waarom willen ze dat weten? Wat zijn hun problemen, zorgen en
positieve belevingen? Welke verklaringen en oplossingen hebben ze zelf? Wat wensen zij, wat verwachten zij
van de diagnostiek en het advies? Overleg en afstemming hoe samen verder? Wie doet wat en waarom?
Faire diagnostiek:
Een vertrouwensrelatie creëren vraagt aandacht, tijd en energie
Een positief kader opbouwen → driehoek werken
Voldoende informatie verzamelen: leerling, gezin, buurt, school, ...
Eigen waarden en (voor-)oordelen onder ogen zien
Breed kijken → rekening houden met context
Toegankelijk taalgebruik
Geloven in veranderbaarheid, ook bij kansarmen en hun omgeving
2.2.2 Strategiefase of reflectiefase
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur SamenvattingenBachelor. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €6,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
