Resume
Samenvatting onderwijskunde 1
- Cours
- Onderwijskunde
- Établissement
- Odisee Hogeschool (Odisee)
De hele cursus onderwijskunde 1 samengevat.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
Sleutelcompetenties transversaalHoofdstuk 2: Leerdoelen
bepalen:
Waarom?
Zodat de leerkracht weet wat de leerlingen moeten bereiken
Concreet of vaag? Concreet: zo kan de leerkracht makkelijker en preciezer nagaan of de leerlingen de
doelen bereikt hebben. Je weet dan wat je als leerkracht zal doen en wat de leerlingen gaan
doen=Didactische werkvorm. Welke leerinhouden de leerlingen zullen verwerken. Welke media je zal
gebruiken. Op welke manier je zal controleren of de leerlingen de leerdoelen hebben bereikt :
Evaluatie
Competentie= samenhang van kennis, vaardigheden en attituden
1. Algemeenheid
- Algemene doelstellingen MACRONIVEAU (16 sleutelcompetenties)
o Pedagogisch project= Geheel algemene doelstellingen (uitgaande van een
schoolbestuur of een koepelorganisatie).
o Gebaseerd op waardenproject, vakgebied en studiegebied
- Hoofddoelstellingen MESONIVEAU(eindtermen, ontwikkelingsdoelen, leerplan)
o Op niveau van vakken, leergebieden of thema’s.
o Terug te vinden in de leerplannen/ in nieuwe curriculumdossiers.
o Het leerplan = Een gesystematiseerde inventaris van doelstellingen en inhouden die
een inrichtende macht of schoolbestuur in een vak of leergebied wenst te bereiken.
Vorm leerplan:
Algemene inleiding (visie op vorming)
Situering van vak (in Vormingsconcept)
Pedagogisch-didactische duiding (krachtlijnen, opbouw, accenten)
Doelenlijst(beheersingsniveau wordt aangegeven)
Basisuitrusting (materialen)
Concordantielijst (leerplandoel – relatie – eindterm)
o Geven aan wat de leerlingen geleerd moeten hebben na enkele lessen.
o Het verwachte gedrag kan een wel of niet waarneembaar resultaat zijn en ook een
proces dat ingeoefend wordt tot een grotere vaardigheid
o Eindtermen zijn minimumdoelen die leerlingen op een bepaald ogenblik moeten
bereiken op het einde van het lager onderwijs, op het einde van een graad in het
secundair onderwijs.
o Ontwikkelingsdoelen zijn minimumdoelen die de leerlingen niet noodzakelijk moeten
bereiken, maar die de school wel moet nastreven. In het kleuteronderwijs en in het
buitengewoon onderwijs werkt men met ontwikkelingsdoelen.
o Beheersingsniveaus: Verbredende doelen: inzicht in interesses keuze voor
studiedomein/studierichting
Verdiepende doelen: inzicht in abstractievermogen
keuze voor finaliteit
,Sleutelcompetenties transversaal
- Leerdoelen MICRONIVEAU
o De leerdoelen moeten gerealiseerd kunnen worden tijdens één les(gedeelte).Een les
bevat bijna altijd meer dan één leerdoel.
o Opgelet: Andere leerdoelen leiden tot andere lessen!
2. Persoonlijkheid
- Cognitief: Alle activiteiten die te maken hebben met het denken, het verstand, het intellect.
- Affecterend: Alle activiteiten die verwijzen naar de dynamismen en de drijfkrachten die ons
gedrag in een bepaalde richting leiden
- Psychomotorisch: De beheersing van motorische en lichamelijke vaardigheden
3. Formuleren
- Open: Hogere denkniveaus. Het verwachte gedrag van de leerlingen kan niet
nauwkeurig omschreven worden, aangezien het in grote mate kan verschillen. De
aard van ieders persoonlijkheid kan doorschijnen. Leerdoelen op maat.(8)
o Zonder normen
o Uitnodigend
o Bewerken, aanpassen, produceren
o Evaluatie achteraf ZUBAPEWAVH
o Wens om iets te bereiken
o Verschillend resultaat
o Alleen een idee van resultaat
- Gesloten: Lagere denkniveaus. Het verwachte gedrag van de leerlingen wordt zeer
nauwkeurig omschreven in waarneembare termen. (5)
o Moet operationeel zijn
o Concreet LOCMC
o Minimumprestatie
o Condities
- Gematigd open:
o Vrije keuze, maar toch enkele vereisten. Bv moet 3 pagina’s lang zijn.
- Affectieve:
o Waarde: Gewenste manier van gedragingen/ bestaanstoestand, Overstijgend
karakter=Richtinggevend voor gedrag/ attitude. Zit in kern van persoon
o Attituden: Voorkeur of tegenzin tov situatie/persoon/voorwerp. Waarde
determineert attitude. Uit zich in gedrag
- Altijd in infinitief!
4. Moeilijkheidsgraad (bloom)
- Een hulpmiddel om de leerdoelen (leerinhoud) te ordenen.
- Ordening gebeurt van gemakkelijk naar moeilijk.
- Hoe zorg je ervoor dat leerlingen zich kunnen verdiepen tot hogere denkniveaus?
,Sleutelcompetenties transversaal
Hoofdstuk 3 Beginsituatie:
1. Leerlingenkenmerken: Karakteristieken die aanwezig zijn bij leerlingen of/ en
gevormd kunnen worden via goed onderwijs
- Voorkennis (8)
o Moet aansluiten bij aanwezige kennis
o Gestructureerd in geheugen bv. schema’s
o Beschikbaar bij leertaak
o Correct
o Volledig AGIBCDVV
o Dynamisch : leren en ontwikkeling zijn mogelijk
o Veranderbaar
o Meeste invloed op leerprestaties
Hoeveelheid: Zone van naaste ontwikkeling
Te veel voorkennis Te weinig voorkennis
Nieuwe leerinhoud makkelijker begrijpen. Grote inzet denkstrategieën
Weinig cognitieve strategieën gebruiken. Gebrek voorkennis
compenseren.
Geen stimulatie mogelijk.
Uiteindelijk memoriseren
Als leraar voorkennis achterhalen en bijschaven
Voorkennis herhalen anders prestatieverschillen
HULP BIJ AANVANG
De verschillen in prestaties in de groep zullen verkleinen
Positieve beïnvloeding van de beginkennis heeft een cumulatief
effect op het daaropvolgend leren
Het leren verloopt bij aanvang wat trager maar dit komt de
leerprestaties zeker ten goede
, Sleutelcompetenties transversaal
- Cognitieve vaardigheden
o Intelligentie (oorspronkelijk):Een geheel van eigenschappen waarover je
wel of niet beschikt. Meetbaar met IQ-test
o Nu Sociaal constructivisme Cognitieve psychologie enerzijds en
Constructivisme: leren is een actief constructief proces intelligentie is
verbonden met cognitieve vaardigheden om informatie te verwerken
o Cognitief vaardigheidsprofiel van Cattel, Horn & Carol
IQ wordt uitgedrukt in een intelligentiestructuur en samengestelde
vaardigheden. Het toepassen van cognitieve vaardigheden en kennis om:
problemen op te lossen;
om te leren;
om doelen te bereiken;
Intelligentie= De vaardigheid waarmee we informatie kunnen verwerken en
er vervolgens betekenis aan kunnen geven.
Model bestaat uit drie niveaus
1ste : general factor (G) = de algemene intelligentie
2de : brede cognitieve vaardigheden (BCV) => Bepalen gedrag van de
leerlingen op diverse vlakken.
3de : nauwe cognitieve vaardigheden (NCV) => via intelligentietests
bepaalde vaardigheden testen leidt naar BCV.
Deze benadering levert bijdrage tot didactiek:
- Bij de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en talenten
- Bij de aanpak van specifieke onderwijsbehoeften op het vlak van
leren (Rauws,2014)
- Het model biedt directe handelingsgerichte inzichten en handvaten
om de leerling in zijn cognitief functioneren beter te begrijpen, die
inzichten te benoemen (er is taal voor) en de leerlingen te helpen
waar nodig.
- Dit leidt tot een betere en faire diagnostiek om te realiseren en om
optimale begeleidingsbeslissingen te nemen.
- Affectieve vaardigheden= Vaardigheden die leerlingen gebruiken om hun
gevoelens te verwerken die zich bij het leren voordoen. Hoe gaat een leerling
om met zijn gevoelens en die van anderen.
o De gevoelens kunnen uitmonden in:
positieve gemoedstoestand
neutrale gemoedstoestand
negatieve gemoedstoestand
o Motivatie en gevoelens zijn belangrijk in het leerproces…
o Bloom :‘affectieve leerlingenkenmerken zijn voor 25%
verantwoordelijk voor de verschillen in leerprestaties’
o Affectieve vaardigheden hebben betrekking op:
Zelfbeeld: Het beeld dat de leerling over zichzelf en zijn
bekwaamheden heeft opgebouwd. Besef dat een leerling zijn
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur lenkadebroeyer. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €10,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
64438 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans