In dit deeltentamen staat deskundigheidsbevordering centraal. Deskundigheidsbevordering is van essentieel belang om kwaliteit van zorg te behouden en te verbeteren. Een gesignaleerd probleem, op een verpleegafdeling in het ziekenhuis, leidt met behulp van methodieken tot deskundigheidsbevordering.
,Inhoudsopgave
Inleiding..............................................................................................................................................................2
1. Analyse...........................................................................................................................................................3
1.1 Het leerklimaat.........................................................................................................................................3
1.2 Het achtvelden instrument.......................................................................................................................4
1.1.1 Het probleem en doel........................................................................................................................4
1.1.2 Werksituatie.......................................................................................................................................4
1.1.3 Vaardigheden.....................................................................................................................................5
1.1.4 Leersituatie........................................................................................................................................5
1.1.5 Proces................................................................................................................................................5
1.1.6 Leerresultaten....................................................................................................................................5
1.1.7 Functioneren......................................................................................................................................5
1.1.8 Impact................................................................................................................................................5
2. Ontwerp..........................................................................................................................................................6
2.1 Doelgroep en beginsituatie.......................................................................................................................6
2.2 Doelstelling...............................................................................................................................................6
2.3 Onderwijsleersituatie................................................................................................................................6
2.3.1 Leerstof..............................................................................................................................................6
2.3.2 Didactische werkvormen...................................................................................................................7
2.3.3 Media/Leermiddelen.........................................................................................................................8
3. Evaluatie.........................................................................................................................................................9
3.1 Procesevaluatie.........................................................................................................................................9
3.2 Productevaluatie.......................................................................................................................................9
3.3 Samenvatting en conclusie.....................................................................................................................12
4. Reflectie........................................................................................................................................................13
Bibliografie........................................................................................................................................................14
Bijlagen.............................................................................................................................................................15
Bijlage 1 Uitnodiging deskundigheidsbevordering in de nieuwsbrief afdeling A2 ........................................15
Bijlage 2 Bedkaart........................................................................................................................................16
1
, Inleiding
Dit verslag is geschreven voor module 4; “Kritisch denken binnen het verpleegkundig proces”, als tweede
deeltentamen binnen deze module. In dit deeltentamen staat deskundigheidsbevordering centraal.
Deskundigheidsbevordering is van essentieel belang om kwaliteit van zorg te behouden en te verbeteren.
Een gesignaleerd probleem, op afdeling A2 in het Wilhelmina Ziekenhuis Assen (WZA), leidt met behulp van
methodieken tot deskundigheidsbevordering.
Op afdeling A2 is ruimte om 40 patiënten op te nemen. Er zijn bedden aanwezig voor orthopedische,
urologische, gynaecologische, plastische chirurgie, mond- en kaak, keel- neus en oor patiënten. Het team
bestaat uit 42 verpleegkundigen. Hiervan zijn 12 hbo geschoold, waarvan zes regieverpleegkundige zijn. 21
verpleegkundigen zijn mbo geschoold, waarvan zes de opleiding doen tot hbo. Daarnaast zijn er één
verzorgende en twee helpenden aanwezig.
Zoals het WZA (Wilhelmina Ziekenhuis Assen, 2021) zegt:
Wij staan voor het continu bezig zijn met het verbeteren van de kwaliteit van de zorg. Kwaliteit heeft
allereerst te maken met de zorg die het WZA biedt. De patiënt moet erop kunnen vertrouwen goede
en veilige zorg te krijgen. Het WZA staat daarvoor en doen er alles aan om die zorg te bieden. Het
WZA staat er heel eerlijk voor open dat niet altijd alles goedt gaat. Dit geeft dan vaak een grote
impact voor zowel de patiënt en zijn naasten als bij de zorgverlener. Ze doen er dan wel alles aan om
herhaling te voorkomen.
In het WZA ligt de verantwoordelijkheid op gebied van vakbekwaamheid controleren en overdragen bij de
zorgprofessional. Er wordt gebruik gemaakt van het leermanagementsysteem (LMS). Het LMS is
ondersteunend aan het persoonlijke portfolio, genaamd kwaliteitspaspoort (KPP). Dit bestaat uit certificaten
van verpleegtechnische handelingen/cursussen/e-learnings. Ook is opgenomen wat de professional moet
toetsen en wanneer. Zowel de WZA brede toetscyclus als de afdelingsspecifieke zijn vereisten. Het KPP is ook
onderwerp van gesprek in het jaarlijkse functioneringsgesprek. Het LMS geeft de leidinggevende altijd een
actueel overzicht van de bekwaamheid van de professional. De verantwoordelijkheid ligt dan ook bij de
professional om het portfolio bij te houden en initiatief te nemen om een training/cursus/scholing in te
plannen en te volgen.
In het kader van deskundigheidsbevordering komt werken aan veiligheid voor de patiënt, om kans op
verslikken te verkleinen, in dit deeltentamen aan de orde. In het eerste hoofdstuk wordt een analyse
gemaakt op een methodische wijze om het leervermogen op de afdeling in kaart te brengen. Vanuit daar
wordt aan de hand van het achtvelden instrument (Kessel, Smit & Keursten, 1996) de huidige situatie en de
ideale werksituatie inzichtelijk gemaakt. Hoofdstuk twee staat in het teken van scholing. Het is gebaseerd op
een didactische analyse die een ontwerp vormt en dient als leidraad voor de deskundigheidsbevordering.
Het proces wordt geëvalueerd om te beoordelen of het vooropgestelde doel behaald is. Dit wordt
omschreven in hoofdstuk drie. De reflectie vindt plaats in hoofdstuk vier, tevens het laatste hoofdstuk. Op
een methodische wijze wordt er inzicht gegeven in het leerproces.
In deze module staan de CanMEDs rollen zorgverlener en reflectieve EBP-professional centraal. Dit zijn twee
van de zeven verpleegkundige rollen. Er worden zeven verpleegkundige rollen beschreven in de opleiding
verpleegkunde, de Canadian Medical Education Directions for Specialists rollen (CanMEDS-rollen)
(Lambregts, Grotendorst, & Merwijk, 2016).
2
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur sandranijmeijer. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €8,48. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
