Resume
Samenvatting - Didactiek 2 (YV1631)
- Cours
- Didactiek 2 (YV1631)
- Établissement
- Thomas More Hogeschool (tmhs)
Samenvatting voor het vak Didactiek 2.
[Montrer plus]
Aperçu du contenu
INHOUD1. De didactische beginsituatie .............................................................................3
1.1. Definitie “beginsituatie” ..............................................................................3
1.2. De Variabelen van de didactische beginsituatie ...............................................3
1. Algemene structuur .........................................................................................3
1.1. Eerste graad voltijds secundair onderwijs ......................................................4
1.2. Tweede en derde graad voltijds secundair onderwijs ........................................4
1.3. Diploma en studiebewijzen ..........................................................................4
1. Het onderwijsbeleid.........................................................................................5
1.1. Onderwijs: sinds 1988 een Vlaamse bevoegdheid ............................................5
1.1.1. Drie teken voor de federale overheid .......................................................5
1.2. Algemene principes en spelregels in het (Vlaamse) onderwijsbeleid ....................5
1.2.1. Algemeen leerplicht tot 18 jaar ...............................................................5
1.2.2. Vrijheid van onderwijs is een grondwettelijk recht ......................................6
1.2.3. Onderwijsnetten, elk met een ruime autonomie .........................................6
1.2.4. Godsdienst en onderwijs .......................................................................7
1.2.5. Onderwijsdoelen: eindtermen en leerplannen ............................................7
1.2.6. Inspectie en pedagogische begeleiding.....................................................7
1.3. Organisatie van het onderwijsbeleid in de Vlaamse gemeenschap ......................8
1. Doelstellingen van een les(senreeks) bepalen ......................................................9
1.1. Doelstellingen op verschillende niveaus .........................................................9
1.1.1. Globale doelstellingen ...........................................................................9
1.1.2. Leerplandoelstellingen ..........................................................................9
1.1.3. Lesdoelen ...........................................................................................9
1.1.4. Besluit ............................................................................................. 10
1.2. Doelstellingen en persoonlijkheid ............................................................... 10
1.2.1. Cognitieve gebied .............................................................................. 10
1.2.2. Affectieve gebied ............................................................................... 10
1.2.3. Het sociale gebied .............................................................................. 10
1.2.4. Motorische gebied .............................................................................. 10
1.3. Lesdoelen formuleren ............................................................................... 10
1.3.1. Gesloten doelstellingen ....................................................................... 11
1.3.2. Open doelstellingen ............................................................................ 11
1.3.3. Lesdoelstellingen formuleren ................................................................ 12
1.4. Het classificeren van doelstellingen ............................................................. 12
1.4.1. De herziene taconomie van cognitieve doelstellingen van Bloom ................. 13
1.4.2. Taxonomie van motorische doelstellingen ............................................... 15
1
, 1.4.3. De affectieve taxonomie van Krathwohl e.a. ........................................... 15
1. Didactische werkvormen ................................................................................ 16
1. Leerinhouden ............................................................................................... 17
1.1. Leerinhouden als doel of als middel? ........................................................... 17
1.2. Ordening van leeringouden ....................................................................... 17
1.2.1. Ordening van vakken .......................................................................... 17
1.2.2. Totaliteitsonderwijs ............................................................................ 18
2. Leerinhouden voorstellen ............................................................................... 18
2.1. Non-linguïstische representaties ................................................................. 18
2.2. Didactisch gebruik van niet-linguïstische representaties ................................. 18
2.3. Verschillende soorten niet-linguïstische representaties ................................... 19
2.3.5. Samenvatting .................................................................................... 19
2.3.6. Criteria van een goed schema .............................................................. 19
1. Evaluatie ..................................................................................................... 20
1.1. Bedoeling en functies ............................................................................... 20
1.1.1. VIER REDENEN OM TE EVEALUEREN ...................................................... 20
1.2. fASEN VAN HET EVALUATIEPROCES ............................................................ 20
1.3. fUNCTIES EN EVALUATIE .......................................................................... 20
1.4. Formatieve evaluatiefasen ........................................................................ 20
1.5. Summatieve evaluatiefasen....................................................................... 20
1.6. Het opstellen van schriftelijke toetsvragen ................................................... 20
1.6.1. Vraagvormen .................................................................................... 21
1.7. objective toetsen en essaytoetsen .............................................................. 21
1.8. criteria voor het kiezen van vraagvormen .................................................... 22
1.9. Algemene richtlijnen bij het opstellen van schriftelijke toetsvragen ................... 22
1. Het motivatieprincipe .................................................................................... 22
1.1. Intristieke en extrinsieke motivatie ............................................................. 22
1.3. Verschillende types van extrinsieke motivatie ............................................... 23
Leerdoelen H1 ................................................................................................. 24
Leerdoelen H2 ................................................................................................. 24
Leerdoelen H3 ................................................................................................. 24
Lesdoelen H4 ................................................................................................... 25
Leerdoelen H5 ................................................................................................. 25
Leerdoelen H6 ................................................................................................. 26
Leerdoelen H7 ................................................................................................. 26
Leerdoelen H8 ................................................................................................. 26
2
, H1: DE DIDACTISCHE BEGINSITUATIE
1. DE DIDACTISCHE BEGINSITUATIE
1.1. DEFINITIE “BEGINSITUATIE”
De beginsituatie is het geheel van persoonlijke, sociale en situationele gegevens die,
samen met de beoogde doelstellingen, van invloed kunnen zijn op het verloop van de
onderwijsleerprocessen.
1.2. DE VARIABELEN VAN DE DIDACTISCHE BEGINSITUATIE
1. De leerling: bv. de lln. heeft een + zelfbeeld, de lln. heeft een goede
studiemethode, …
2. De leerkracht: bv. de lkr. is gemotiveerd, de lkr. is respectvol, de lkr. geeft al
jaren les, …
3. De klasgroep: bv. de klas is luidruchtig/stil, de klas heeft al een brede
voorkennis op gebied van de stelling van Pythagoras, er zijn klasregels, …
4. De school: bv. het schoolreglement dat moet nagestreefd worden, de
leerplannen (de gemeenschap), …
A. De materiële omstandigheden: bv. bordboek, smartbord, …
B. De niet-materiële omstandigheden: bv. contact met collega’s,
schoolklimaat (regels), …
5. De concrete lesomstandigheden: bv. een wesp die de klas in vliegt, ruzie
tussen twee lln., weersomstandigheden, moment van je les, …
H2: DE STRUCTUUR IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS:
1. ALGEMENE STRUCTUUR
De tweede en derde graad werken met een
matrixstuctuur met 3 finaliteiten en 8
studiedomeinen (taal en cultuur, STEM, kunst en
creatie, land- en tuinbouw, economie en
organisatie, maatschappij en welzijn, sport en
voeding en horeca).
De finaliteiten:
1. Doorstroom finaliteit:
- Studiedomein
overschrijdend
- Studiedomein gebonden
2. Dubbelde finaliteit
3. Arbeidsmarkt finaliteit:
- BuSO
-OV3
Brede eerste graad: lln. moeten dus zowel kunnen
ontdekken wat hun interesses en talenten zijn als
een goede basisvorming verwerven voor het leven.
Lln. gaan naar de A-stroom wanneer ze een getuigschrift basisonderwijs behaald hebben.
3
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur Studymotivation. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €7,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
67096 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans