Resume

samenvatting cursus zorg 2

0 fois vendu

Cours
Zorg 2

Établissement
Karel De Grote-Hogeschool (KdG)

Het is een samenvatting van 61 pagina's. Belangrijke afbeeldingen staan er in. Handig om te bekijken voordat je je mondelinge taak moet gaan voorstellen op het examen. Er wordt namelijk ook naar de theorie van de cursus gevraagd.

[Montrer plus]

Aperçu 4 sur 62 pages

Voir l'exemple

Publié le 4 janvier 2024
Nombre de pages 62
Écrit en 2023/2024
Type Resume

€11,49

Ajouter au panier

Enregistrer

Garantie de satisfaction à 100%
Disponible immédiatement après paiement
En ligne et en PDF
Tu n'es attaché à rien

Zorg 2
1. Van zorgcontinuüm naar handelingsgericht werken
1.1. Zorgcontinuüm
- M-decreet zorgde ervoor dat scholen zorgcontinuüm uitbouwde
o M = Maatregelen / ‘redelijke aanpassingen’ die voor lkr. (& bij uitbreiding hele
school- klaswerking) haalbaar zijn voor elk individueel kind.

- Leersteundecreet vervangt vanaf 2023 M-decreet.
o Evolutie richting inclusief onderwijs & leersteundecreet is daarin volgende stap.
 Leersteundecreet vervangt, & bouwt verder op M-decreet
(ondersteuningsdecreet)
 Zorgcontinuüm wordt gehandhaafd.

1.2. Handelingsgericht werken
- Handelingsgericht werken = motor v/h zorgcontinuüm
o Na ondersteuningsdecreet stelt leersteundecreet ook dat elke school de 7
uitganspunten v/h handelingsgericht werken dient toe te passen om kwaliteitsvol
onderwijs te kunnen bieden.

1

, 1) Onderwijsbehoeften ll. Centraal
2) Afstemming & wisselwerking tussen lln., lkrn., ouders & school verbetert aanpak
3) Lkr. speel belangrijke rol bij positieve ontwikkeling ll.
4) Focus moet op positieve aspecten lln., lkrn., ouders & school liggen.
5) Samenwerking lln., lkrn., school & ouders is noodzakelijk
6) Doelen worden geformuleerd en er wordt bekeken wat er nodig is om deze
doelen te kunnen bereiken
7) Systematisch, stapsgewijs en transparant gewerkt

2. Universal design for learning (UDL)
2.1. Inleiding
- UDL = beschrijft visie die staat voor inclusief werken.
o Rekening houden met noden van alle kinderen, zijn er minder specifieke
aanpassingen nodig.
o Komt uit architectuur. Bij ontwerpen gebouw, start men met basisconcept. Wanneer
gebouw er staat, gaat men kijken hoe men aanpassingen kan maken voor specifieke
individuele noden van sommigen.
o Bij ‘universal design’ worden gebouwen zo ontworpen dat ze onmiddellijk
toegankelijk zijn voor iedereen.

2

,2.2. Wat is UDL en hoe pas je dit toe in je klas?
- UDL = Universal Design for Learning
o Kader dat handvaten geeft o/e visie die staat voor inclusief werken in de praktijk om
te zetten.

2.3. Van aanpassingen naar ontwerpfase
- Term komt uit architectuur: Universal Design. Men begon met een trap en dachten na hoe de
meeste mensen het gebouw zou binnenkomen en hoe ze niveauverschil moesten
overbruggen. (trap = meest logische antwoord) als gebouw er stond dacht men na dat dit niet
voor iedereen praktisch was. Nadien aanpassingen gemaakt voor rolstoelen.
- Nu veel meer OP VOORHAND NAGEDACHT OVER DE VERSCHILLENDE SOORTEN GROEPEN die
gebouw zullen betreden. Nu wordt er veel meer rekening gehouden met blinderen,
rolstoelgebruikers,…

2.4. UDL als basis in het onderwijs
- In onderwijs botsen we op diversiteit van groepen.
o We hebben hiervan last, omdat onze lessen zijn ontworpen voor de grootste groep
en hier loopt het mis. We moeten de lessen nadien aanpassen en dit kost veel tijd.
 Koptelefoon nodig, meer tijd nodig, nood aan beweging,…
 Lkr. krijgt 1000 flikkerlichten in het hoofd.
- DIVERSITEIT IS DE REDEN DAT HET NIET GAAT voor een leerkracht.
o Ze geraken niet rond, het kost veel tijd.
o Kan ook liggen aan manier WAAROP WE DE DINGEN ONTWERPEN voor onze diverse
groepen (die er altijd zullen zijn).
- Onze taak om goed onderwijs te leveren aan verschillende groepen en het zien als
opportuniteit om bij ontwerp v/d lessen rekening te houden bij de diversiteit die er is.
o ALS JE BIJ ONTWERP DE UITZONDERINGEN EEN PLEK KAN GEVEN, DAN GEEFT DAT JE
NADIEN MEER VRIJHEID EN MINDER ZORGEN.
o Er is meer denkwerk nodig bij ontwerpfase, meer dan bij klassieke les, anders sla je
dingen over.
o UDL maakt veel meer je handen vrij.

2.5. Drie vragen als houvast
- UDL = een tool/kader dat rekening houdt met 3 vragen die je jezelf dient te stellen VANUIT
HET PERSPECTIEF VAN EEN LEERLING:
1) Waarom moet ik naar je les komen?
2) Wat kom ik daar doen, wat ga ik daar leren?
3) En hoe kan ik de leerstof mij eigen maken en kan ik aan jou tonen dat ik het kan?
- Dit zijn 3 hoofdpijlers die je doorloopt bij ontwerpen van je les. Je houdt hier rekening met je
groep. (10 jaar op dezelfde manier lesgeven = vreemd, want je groep verandert constant). Je
moet je groep altijd in je achterhoofd houden en dan kijken naar die 3 vragen en je les te
ontwerpen.

2.6. UDL als lijm tussen differentiatie, evaluatie en motivatie
- UDL = lijm tussen de verschillende eilanden waar we nu vaak op inzetten. (motivatie,
differentiatie en breed evalueren). UDL maakt het bij ontwerpen haalbaar om de les in zijn
geheel te kunnen bekijken voor je groep.

3

, 3. M-cirkel
3.1. Opzet en opbouw
- M-cirkel = soort stappenplan, een denkkader dat uit 7 stappen bestaat.
o Start bij realiteit, pijlen volgen en uitkomen bij (nieuwe) realiteit.
o Lijkt chronologisch, maar is niet nodig.

3.2. De 7 stappen van de M-cirkel
3.2.1. Stap 1, omschrijving van de realiteit
3.2.2. Stap 2, doelenfase
3.2.3. Stap 3, onderwijsbehoeften en specifieke -noden detecteren
3.2.4. Stap 4, verdere beeldvorming
3.2.5. Stap 5, Concrete acties, redelijke aanpassingen
3.2.6. Stap 6, ondersteuningsbehoeften
3.2.7. Stap 7, evaluatiefase
4. Werken met klas- en groepsplannen
- Doelgericht werken  regelmatig brede beeld van lln. updaten, zeker bij belangrijke nieuwe
gegevens (bv. LVS-scores)
- Klasoverzicht maken  structuur/sjabloon nodig om belangrijkste gegevens (om mee te
nemen in zorgwerking) te ordenen
o Grosso modo zijn 2 plannen, vertrekken van ietwat ander doel.
 Overzicht hele klas met belangrijkste gegevens per kind: resultaten alle
leerdomeinen, zorgnoden op vele vlakken, reeds geboden zorg  klasplan.
 Doelgericht actieplan voor één bepaald domein (leerdomein of -aspect) voor
hele groep/cluster voor bepaalde periode  groepsplan.

4

Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:

Qualité garantie par les avis des clients

Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.

L’achat facile et rapide

Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.

Focus sur l’essentiel

Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.

Foire aux questions

Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?

Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.

Garantie de remboursement : comment ça marche ?

Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.

Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?

Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur daphnevandoninck. Stuvia facilite les paiements au vendeur.