Resume
Samenvatting algemene didactiek 2
- Établissement
- Hogeschool Gent (HoGent)
Algemene didactiek 2, eerste jaar lerarenopleiding HoGent. Geslaagd met 19/20 voor dit vak.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
Examen algemene didactiekEVALUATIE
= vaststellen wat iets of iemand waard is.
à binnen de didactiek: het resultaat en de waarde van het leer – en vormingsproces.
In welke mate worden de leerdoelen door de leerlingen bereikt?
Essentieel onderdeel van de onderwijspraktijk
Gebeurt op verschillende manieren:
- Formeel
= toetsen, examens,…
- Informeel
= meekijken over de schouder, gericht observeren, vragen stellen
Situering binnen het didactisch model
Laatste component maar betekent niet altijd
‘op het einde’
Functies van evaluatie
Naargelang de beslissing die wordt genomen, zijn er vier hoofdfuncties:
1. De resultaatsbepaling
= getuigschrift, attest
2. De plaatsing en oriëntering van leerlingen
= leerlingen in een bepaalde niveaugroep plaatsen, oriënteren naar een studierichting
3. Het signaleren en diagnosticeren van tekorten of individuele leerproblemen
= bedoeling is remediëren, dus organiseren van aangepaste oefeningen
4. De sturing van het onderwijsproces
= wijzigingen aanbrengen in jouw didactisch handelen, bv. lestempo aanpassen, een
andere werkvorm gebruiken,…
1 + 2 = eindbeslissingen
3 + 4 = didactische beslissingen
,Vormen van evaluatie
1. Formatieve evaluatie
= een voortdurende, tussentijdse evaluatie als basis voor de optimalisering van het
onderwijsleerproces
à moet de goede vorderingen van het onderwijsleerproces bevestigen OF gebieden
identificeren waar leerlingen nog extra uitleg / begeleiding nodig hebben.
Bv. een kleine toets, huiswerk, werkstuk, tussentijdse evaluatie van stage,…
Dus:
Evaluatie van product EN proces
à leerlingen krijgen info over het bereiken van de vooropgestelde doelen en over wat
er eventueel fout liep in het leerproces.
à feedback is dus heel belangrijk!
Informatieve + motiverende + ondersteunende functie
Leerkracht krijgt info over de leerprocessen bij de leerlingen
à was mijn instructie wel effectief? Welke zaken hebben nog extra aandacht nodig?
Gebeurt op regelmatige tijdstippen, dus door tussentijdse opdrachten.
Het hoofddoel is niet beoordelen, maar eerder om de leerlingen te helpen en te
begeleiden.
à middel om te leren:
Via taken, opdrachten, observaties heeft formatieve evaluatie de bedoeling om
systematische feedback in te bouwen tijdens de lessen.
2. Summatieve evaluatie
= een eindoordeel uitspreken over de leerprestaties van de leerlingen
à gericht op resultaatbepaling
à informatie verzamelen over een langere periode en over een grotere hoeveelheid
leerstof.
Het hoofddoel is leerlingen beoordelen à dus toelaten of afsluiten.
Bv. toelaten à welk soort vervolgonderwijs kan de leerling volgen?
Bv. afsluiten à welk eindoordeel kan uitgesproken worden over de prestaties van de
leerlingen? Zijn de doelen van de opleiding bereikt?
Leidt tot beslissingen in verband met functies 1 en 2; resultaatbepaling en oriëntering
van leerlingen.
Bv. stage semester 2, logboek, examen algemene didactiek 1,…
3. Productevaluatie
= in hoeverre zijn de vooropgestelde leerdoelen bereikt bij de leerlingen?
à vaststellen van het rendement of product van de leeractiviteiten
Bv. examen, werkstuk,…
,4. Procesevaluatie
= het didactisch handelen zelf wordt geëvalueerd.
à beoordelen van leerdoelen, didactische beginsituatie, leerinhouden, didactische
werkvormen, media, productevaluatie,…
Product – en procesevaluatie zijn complementair:
Productevaluatie kan aanleiding geven tot procesevaluatie.
- Wat ontbreekt bij de leerlingen die onvoldoende presteerden?
- Wat ontbreekt aan het didactisch handelen? Welke verbeteringen moeten aangebracht
worden?
5. Niet – periode gebonden of permanente evaluatie
= niet gebonden aan een bepaald tijdstip of periode van het jaar
à dus continue evaluatie.
Kan zowel summatief als formatief zijn.
Bv. IOT, medewerking in de klas, stages,…
Fasen in het evaluatieproces
Evalueren wordt gesien als een proces dat bestaat uit vier fasen:
(voorbeeld)
1. Informatie verzamelen
= leerlingen maken een toets
2. Beoordelen
= bv. Maaike behaalt 9/10 en de leerkracht vindt dit super.
3. Beslissen
= bv. zou Maaike zich willen inschrijven voor de wiskundeolympiade?
4. Rapporteren
= de vraag stellen aan Maaike
, 1. Informatie verzamelen
Vragen stellen (tijdens de les, kleine toetsen, examens, herhalingstoetsen,…)
Opdrachten geven (op school of huiswerk)
Observeren.
Welke informatie wil ik verzamelen? à bepaalde evaluatievorm bepalen
Bv. interview, toetsen, examens, taken, observatie, checklist, portfolio,…
De doelstellingen zijn de leidraad!
à wat moeten de leerlingen bereiken op cognitief, affectief en psychomotorisch
vlak?
Doelstellingen niet enkel gericht op kennis en inzicht, maar ook op vaardigheden
en attitudes.
Bv. Sander stelt met zijn collega’s een toets op en neemt die af.
2. Informatie beoordelen
De verzamelde informatie wordt geïnterpreteerd à vooral door de leerkracht.
Maar ook de leerlingen moeten hierin een rol spelen;
PEER – EVALUATIE
= de leerlingen beoordelen elkaars prestatie en geven eventueel suggesties tot
verbetering.
CO – EVALUATIE
= leerlingen en leerkracht bepalen samen de criteria bij de evaluatie en evalueren
samen het onderwijsproces en de resultaten.
Bv. voor geschiedenis is in één bepaalde klas iedereen gebuisd.
3. Beslissingen nemen
Op basis van de beoordeling wordt een beslissing genomen en gekoppeld aan een
actie.
Beslissingen over de voortgang van het onderwijsleerproces
à zie functie 3 & 4 : door de individuele leerkracht
Beslissingen over het al dan niet slagen en oriënteren van de leerlingen
à zie functie 1 & 2: door een team van leraren (klassenraad)
Bv. Sander bespreekt de resultaten op de klassenraad.
4. Resultaten rapporteren
= het meedelen van de resultaten van de evaluatie aan de leerling zelf, de ouders,
de collega’s,…
à vaak door een cijfer te geven.
Toekomst = meer leerlinggeoriënteerde communicatie over de resultaten
à gedetailleerde informatie geven over wat de leerling al heeft bereikt en wat nog
niet.
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur timmermanimani. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €7,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
67474 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans